Содержание
Введение ............................................................................................................................
Целевой раздел……………………………………………………………………
I.
1.1. Пояснительная записка………………………………………………………….....
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования…………………..
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования…………………..
II. Содержательный раздел………………………………………………………….
2.1. Программа развития универсальных учебных действий на ступени основного
общего образования………………………………………………………………...
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов…………………………......
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся……………………….....
2.4. Программа коррекционной работы……………………………………………….
III. Организационный раздел………………………………………………………...
3.1. Базисный учебный план основного общего образования……………………….
3.2. Система условий реализации основной образовательной программы….............
3
5
5
10
91
108
108
127
129
179
197
197
200
2
Введение
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Бородинская
средняя общеобразовательная школа» с. Бородино Боградского района Республики
Хакасия функционирует с 1973 года. МБОУ «Бородинская сош» является
общеобразовательным
учреждением,
реализующим
общеобразовательные
программы начального общего, основного общего и среднего общего образования.
Школа работает под девизом «В патриотизме будущее России!», свою главную
задачу школа видит в выполнении социального заказа общества по формированию
конкурентоспособной личности. В нашем учреждении обучаются дети с разными
возможностями и разным уровнем учебной мотивации, поэтому технологии обучения
подбираются таким образом, чтобы был определен потенциал каждого ребенка,
чтобы каждый ученик был вовлечен в активную образовательную деятельность в
зоне его ближайшего развития, чтобы каждый ученик чувствовал себя в школе
комфортно.
В связи с введением ФГОС ООО МБОУ «Бородинская сош» начинает
реализовывать основную образовательную программу основного общего
образования.
Основная образовательная программа основного общего образования (далее –
ООП ООО) МБОУ «Бородинская средняя общеобразовательная школа» (далее – ОУ)
разработана в соответствии с требованиями ФГОС ООО к структуре ООП,
определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию
образовательного процесса на уровне ООО.
ООП ООО разрабатывается с учетом образовательных потребностей и запросов
участников образовательного процесса.
Программа создана на основе
следующих
нормативно-правовых,
методических и иных документов:
– Конституция Российской Федерации;
– Федеральный закон от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ «Закон об образовании
в Российской Федерации»;
– Закон Республики Хакасия от 5 июля 2013 года № 60-ЗРХ «Об образовании в
Республике Хакасия»;
– Примерная основная образовательная программа образовательного
учреждения- 4-е издание, 2012 год;
– СанПин 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»
(Постановление Главного Государственного санитарного врача РФ от
29.12.2010 г. №189);
– Устав ОУ.
3
ООП содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.
I. Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации ООП ООО, конкретизированные в соответствии с
требованиями ФГОС и учитывающие региональные, национальные и
этнокультурные особенности народов Российской Федерации, а также способы
определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
1.1. пояснительную записку;
1.2. планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО;
1.3. систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП
ООО.
II. Содержательный раздел определяет общее содержание ООО и включает
образовательные программы, ориентированные на достижение личностных,
предметных и метапредметных, результатов, в том числе:
2.1. программу развития УУД на уровне ООО, включающую формирование
компетенций обучающихся в области использования информационнокоммуникационных технологий, учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
2.2. программы отдельных учебных предметов, курсов;
2.3. программу воспитания и социализации обучающихся на ступени ООО,
включающую такие направления, как духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, их социализация и профессиональная ориентация,
формирование культуры здорового и безопасного образа жизни,
экологической культуры;
2.4. программу коррекционной работы.
III. Организационный раздел устанавливает общие рамки организации
образовательного процесса, а также механизм реализации компонентов ООП.
Организационный раздел включает:
3.1. учебный план ООО как один из основных механизмов реализации ООП;
3.2. систему условий реализации ООП в соответствии с требованиями ФГОС.
ОУ, реализующее ООП ООО, обеспечивает ознакомление обучающихся и их
родителей (законных представителей) как участников образовательного процесса:
- с их правами и обязанностями в части формирования и реализации ООП ООО,
установленными законодательством Российской Федерации и Уставом ОУ;
- с Уставом и другими документами, регламентирующими осуществление
образовательного процесса в ОУ.
4
I. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
ООП ООО МБОУ «Бородинская сош» разработана в соответствии с
требованиями ФГОС ООО к структуре ООП (утверждён приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 г. №1897) на основе
«Примерной основной общеобразовательной программы образовательного
учреждения» и с учётом образовательной системы «Школа 2100». Программа
разработана членами рабочей группы по введению ФГОС ООО МБОУ
«Бородинская сош».
Программа направлена на формирование общей культуры, духовнонравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие,
саморазвитие и самосовершенствование обучающихся, обеспечивающие их
социальную успешность, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья.
Целями реализации ООП ООО являются:
– достижение выпускниками планируемых результатов: знаний, умений,
навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными,
семейными,
общественными,
государственными
потребностями
и
возможностями
обучающегося
среднего
школьного
возраста,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
– становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности,
уникальности, неповторимости.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации ОУ ООП ООО
предусматривает решение следующих основных задач:
– обеспечение
соответствия
основной
образовательной
программы
требованиям Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования (ФГОС ООО);
– обеспечение преемственности начального общего, основного общего,
среднего общего образования;
– обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования, достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования всеми
обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ;
– установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как
части образовательной программы и соответствующему усилению
воспитательного потенциала школы, обеспечению индивидуализированного
психолого-педагогического
сопровождения
каждого
обучающегося,
формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях,
но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию
необходимых условий для ее самореализации;
5
– обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм
организации
учебных
занятий,
взаимодействия
всех
участников
образовательных отношений;
– взаимодействие образовательной организации при реализации основной
образовательной программы с социальными партнерами;
– выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе детей,
проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ и инвалидов, их
интересов через систему клубов, секций, студий и кружков, общественно
полезную деятельность, в том числе с использованием возможностей
образовательных организаций дополнительного образования;
– организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического
творчества,
проектной
и
учебно-исследовательской
деятельности;
– участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды, школьного уклада;
– включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды (населенного пункта, района, города) для
приобретения опыта реального управления и действия;
– социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная
ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных
педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями, учреждениями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;
– сохранение и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
Данная программа направлена на удовлетворение потребностей:
обучающихся – в программах обучения, направленных на развитие
познавательных и творческих возможностей личности;
родителей – в воспитании личности, умеющей самостоятельно ставить и
достигать серьёзных целей, умело реагировать на разные жизненные
ситуации;
государства – в реализации программ развития личности, направленных на
«раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и
патриотичного
человека,
личности,
готовой
к
жизни
в
высокотехнологичном, конкурентном мире» («Наша новая школа»).
1.1.1. Принципы и подходы к формированию образовательной
программы основного общего образования
Методологической основой ФГОС является системно-деятельностный
подход, который предполагает:
– воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
6
–
–
–
–
–
информационного
общества,
инновационной
экономики,
задачам
построения российского гражданского общества на основе принципов
толерантности, диалога культур и уважения многонационального,
поликультурного и поликонфессионального состава;
формирование соответствующей целям общего образования социальной
среды развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии
социального проектирования и конструирования на основе разработки
содержания и технологий образования, определяющих пути и способы
достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного
развития обучающихся;
ориентацию на достижение основного результата образования – развитие на
основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения
мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной
деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и
непрерывному образованию;
признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении
целей личностного и социального развития обучающихся;
учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм
общения при построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
разнообразие
индивидуальных
образовательных
траекторий
и
индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе детей,
проявивших выдающиеся способности, детей-инвалидов и детей с ОВЗ.
Основная образовательная программа формируется с учетом психологопедагогических особенностей развития детей 11–15 лет, связанных:
– с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и
осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и
под руководством учителя, от способности только осуществлять принятие
заданной педагогом и осмысленной цели к овладению этой учебной
деятельностью на уровне основной школы в единстве мотивационносмыслового и операционно-технического компонентов, становление
которой осуществляется в форме учебного исследования, к новой
внутренней позиции обучающегося – направленности на самостоятельный
познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и
самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий,
инициативу в организации учебного сотрудничества;
– с осуществлением на каждом возрастном уровне (11–13 и 13–15 лет),
благодаря развитию рефлексии общих способов действий и возможностей
их переноса в различные учебно-предметные области, качественного
7
преобразования учебных действий: моделирования, контроля и оценки и
перехода от самостоятельной постановки обучающимися новых учебных
задач к развитию способности проектирования собственной учебной
деятельности и построению жизненных планов во временнóй перспективе;
– с формированием у обучающегося научного типа мышления, который
ориентирует его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и
закономерности взаимодействия с окружающим миром;
– с овладением коммуникативными средствами и способами организации
кооперации и сотрудничества, развитием учебного сотрудничества,
реализуемого в отношениях обучающихся с учителем и сверстниками;
– с изменением формы организации учебной деятельности и учебного
сотрудничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской и
лекционно-лабораторной исследовательской.
Переход обучающегося из начальной в основную школу совпадает с началом
перехода от детства к взрослости и делится на два этапа:
Первый этап подросткового развития Второй этап подросткового развития
11—13 лет, 5—7 классы
13—15 лет, 8—9 классы
характеризуется началом перехода от характеризуется бурным, скачкообразным
детства к взрослости, при котором
характером развития, т. е. происходящими
центральным и специфическим
за сравнительно короткий срок
новообразованием в личности
многочисленными качественными
подростка является возникновение и изменениями прежних особенностей,
развитие у него самосознания –
интересов и отношений ребёнка,
представления о том, что он уже не
появлением у подростка значительных
ребёнок, т. е. чувства взрослости, а
субъективных трудностей и переживаний.
также внутренней переориентацией
На этом этапе у подростка формируется
подростка с правил и ограничений,
обостренная, в связи с возникновением
связанных с моралью послушания, на чувства взрослости, восприимчивостью к
нормы поведения взрослых.
усвоению норм, ценностей и способов
поведения, которые существуют в мире
взрослых и в их отношениях. В этом
возрасте у подростка интенсивно
формируются нравственные понятия и
убеждения, вырабатываются принципы,
происходит моральное развитие
личности.
Учёт особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность
формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности
связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения
образовательного процесса и выбора условий и методик обучения.
8
Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни подростка развитие
его социальной взрослости требует и от родителей (законных представителей)
решения соответствующей задачи воспитания подростка в семье, смены прежнего
типа отношений на новый.
9
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования
1.2.1. Общие положения
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования представляют собой систему ведущих целевых
установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих
содержательную основу образовательной программы. Они обеспечивают связь между
требованиями ФГОС ООО, образовательным процессом и системой оценки
результатов освоения ООП ООО, выступая содержательной и критериальной основой
для разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методической
литературы, программ воспитания и социализации, с одной стороны, и системы
оценки результатов – с другой.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО система планируемых
результатов – личностных, метапредметных и предметных – устанавливает и
описывает классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, которые
осваивают обучающиеся в ходе обучения, особо выделяя среди них те, которые
выносятся на итоговую оценку, в том числе государственную итоговую аттестацию
выпускников. Успешное выполнение этих задач требует от обучающихся овладения
системой учебных действий (универсальных и специфических для каждого
учебного предмета: регулятивных, коммуникативных, познавательных) с учебным
материалом и, прежде всего, с опорным учебным материалом, служащим основой
для последующего обучения.
Фактически личностные, метапредметные и предметные планируемые
результаты устанавливают и описывают следующие обобщённые классы учебнопознавательных и учебно-практических задач, предъявляемых обучающимся:
1) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку
умений и навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том
числе:
– первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и
понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных
алгоритмов и процедур;
– выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных,
технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного
предмета, созданию и использованию моделей изучаемых объектов и
процессов, схем;
– выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между
объектами и процессами;
2) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку
навыка самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний как
результата использования знако-символических средств и/или логических операций
сравнения, анализа, синтеза, обобщения, интерпретации, оценки, классификации по
10
родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей,
построения рассуждений, соотнесения с известным; требующие от учащихся более
глубокого понимания изученного и/или выдвижения новых для них идей, иной
точки зрения, создания или исследования новой информации, преобразования
известной информации, представления её в новой форме, переноса в иной контекст
и т. п.;
3) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка
разрешения проблем/проблемных ситуаций, требующие принятия решения в
ситуации неопределённости, например, выбора или разработки оптимального либо
наиболее эффективного решения, создания объекта с заданными свойствами,
установления закономерностей или «устранения неполадок» и т. п.;
4) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка
сотрудничества, требующие совместной работы в парах или группах с
распределением ролей/функций и разделением ответственности за конечный
результат;
5) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка
коммуникации, требующие создания письменного или устного текста/высказывания
с заданными параметрами: коммуникативной задачей, темой, объёмом, форматом
(например, сообщения, комментария, пояснения, призыва, инструкции, текстаописания или текста-рассуждения, формулировки и обоснования гипотезы, устного
или письменного заключения, отчёта, оценочного суждения, аргументированного
мнения; учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на
формирование и оценку навыка самоорганизации и саморегуляции, наделяющие
обучающихся функциями организации выполнения задания: планирования этапов
выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания,
соблюдения графика подготовки и предоставления материалов, поиска
необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества
выполнения работы;
6) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на
формирование и оценку навыка рефлексии, что требует от обучающихся
самостоятельной оценки или анализа собственной учебной деятельности с позиций
соответствия полученных результатов учебной задаче, целям и способам действий,
выявления позитивных и негативных факторов, влияющих на результаты и качество
выполнения задания и/или самостоятельной постановки учебных задач (например,
что надо изменить, выполнить по-другому, дополнительно узнать и т. п.);
7) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на
формирование ценностно-смысловых установок, что требует от обучающихся
выражения ценностных суждений и/или своей позиции по обсуждаемой проблеме
на основе имеющихся представлений о социальных и/или личностных ценностях,
нравственно-этических нормах, эстетических ценностях, а также аргументации
(пояснения или комментария) своей позиции или оценки;
8) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на
11
формирование и оценку ИКТ-компетентности обучающихся, требующие
педагогически целесообразного использования ИКТ в целях повышения
эффективности процесса формирования всех перечисленных выше ключевых
навыков (самостоятельного приобретения и переноса знаний, сотрудничества и
коммуникации, решения проблем и самоорганизации, рефлексии и ценностносмысловых ориентаций), а также собственно навыков использования ИКТ.
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой
образования система планируемых результатов строится на основе уровневого
подхода: выделения ожидаемого уровня актуального развития большинства
обучающихся и ближайшей перспективы их развития. Такой подход позволяет
определять динамическую картину развития обучающихся, поощрять продвижение
обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории обучения с учетом зоны
ближайшего развития ребенка.
В структуре планируемых результатов выделяются:
1) ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты основного
общего образования;
2) планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ.
1.2.2. Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты
В результате изучения всех без исключения предметов основной школы
получат дальнейшее развитие личностные, регулятивные, коммуникативные и
познавательные универсальные учебные действия, учебная (общая и предметная) и
общепользовательская
ИКТ-компетентность
обучающихся,
составляющие
психолого-педагогическую и инструментальную основы формирования способности
и готовности к освоению систематических знаний, их самостоятельному
пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и
коммуникации, решению личностно и социально значимых проблем и воплощению
решений в практику; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
В ходе изучения средствами всех предметов у выпускников будут заложены
основы формально-логического мышления, рефлексии, что будет способствовать:
– порождению нового типа познавательных интересов (интереса не только к
фактам, но и к закономерностям);
– расширению и переориентации рефлексивной оценки собственных
возможностей – за пределы учебной деятельности в сферу самосознания;
– формированию способности к целеполаганию, самостоятельной постановке
новых учебных задач и проектированию собственной учебной деятельности.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт
проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей
воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению
мотивации и эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного
замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей
задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределённости.
12
Они получат возможность развить способность к разработке нескольких вариантов
решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее
приемлемого решения.
В ходе планирования и выполнения учебных исследований обучающиеся
освоят умение оперировать гипотезами как отличительным инструментом научного
рассуждения, приобретут опыт решения интеллектуальных задач на основе
мысленного построения различных предположений и их последующей проверки.
В результате целенаправленной учебной деятельности, осуществляемой в
формах учебного исследования, учебного проекта, в ходе освоения системы
научных понятий у выпускников будут заложены:
– потребность вникать в суть изучаемых проблем, ставить вопросы,
затрагивающие основы знаний, личный, социальный, исторический
жизненный опыт;
– основы критического отношения к знанию, жизненному опыту;
– основы ценностных суждений и оценок;
– уважение к величию человеческого разума, позволяющего преодолевать
невежество и предрассудки, развивать теоретическое знание, продвигаться в
установлении взаимопонимания между отдельными людьми и культурами;
– основы понимания принципиальной ограниченности знания, существования
различных точек зрения, взглядов, характерных для разных социокультурных
сред и эпох.
В основной школе на всех предметах будет продолжена работа по
формированию и развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся
овладеют чтением как средством осуществления своих дальнейших планов:
продолжения образования и самообразования, осознанного планирования своего
актуального и перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к
трудовой и социальной деятельности. У выпускников будет сформирована
потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом
мире, гармонизации отношений человека и общества, создании образа «потребного
будущего».
Обчающиеся усовершенствуют технику чтения и приобретут устойчивый
навык осмысленного чтения, получат возможность приобрести навык
рефлексивного чтения, овладеют различными видами и типами чтения:
ознакомительным, изучающим, просмотровым, поисковым и выборочным;
выразительным чтением; коммуникативным чтением вслух и про себя; учебным и
самостоятельным чтением. Они овладеют основными стратегиями чтения
художественных и других видов текстов и будут способны выбрать стратегию
чтения, отвечающую конкретной учебной задаче.
В сфере развития личностных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется формированию:
– основ гражданской идентичности личности (включая когнитивный,
эмоционально-ценностный и поведенческий компоненты);
13
– основ социальных компетенций (включая ценностно-смысловые установки и
моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений,
правосознание);
– готовности и способности к переходу к самообразованию на основе учебнопознавательной мотивации, в том числе готовности к выбору направления
профильного образования.
В частности, формированию готовности и способности к выбору направления
профильного образования способствуют:
– целенаправленное формирование интереса к изучаемым областям знания и
видам деятельности, педагогическая поддержка любознательности и
избирательности интересов;
– реализация уровневого подхода как в преподавании (на основе
дифференциации требований к освоению учебных программ и достижению
планируемых результатов), так и в оценочных процедурах (на основе
дифференциации содержания проверочных заданий и/или критериев оценки
достижения планируемых результатов на базовом и повышенных уровнях);
– целенаправленное формирование в курсе технологии представлений о рынке
труда
и
требованиях,
предъявляемых
различными
массовыми
востребованными профессиями к подготовке и личным качествам будущего
труженика;
– приобретение практического опыта пробного проектирования жизненной и
профессиональной карьеры на основе соотнесения своих интересов,
склонностей, личностных качеств, уровня подготовки с требованиями
профессиональной деятельности.
В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий
приоритетное внимание уделяется формированию действий целеполагания, включая
способность ставить новые учебные цели и задачи, планировать их реализацию, в том
числе во внутреннем плане, осуществлять выбор эффективных путей и средств
достижения целей, контролировать и оценивать свои действия, как по результату, так
и по способу действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Ведущим способом решения этой задачи является формирование способности
к проектированию.
В сфере развития коммуникативных универсальных учебных действий
приоритетное внимание уделяется:
– формированию действий по организации и планированию учебного
сотрудничества с учителем и сверстниками, умений работать в группе и
приобретению опыта такой работы, практическому освоению моральноэтических и психологических принципов общения и сотрудничества;
– практическому освоению умений, составляющих основу коммуникативной
компетентности: ставить и решать многообразные коммуникативные задачи;
действовать с учётом позиции другого и уметь согласовывать свои действия;
устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми;
14
удовлетворительно владеть нормами и техникой общения; определять цели
коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы
коммуникации партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации;
– развитию речевой деятельности, приобретению опыта использования речевых
средств для регуляции умственной деятельности, приобретению опыта
регуляции собственного речевого поведения как основы коммуникативной
компетентности.
В сфере развития познавательных универсальных учебных действий
приоритетное внимание уделяется:
– практическому освоению обучающимися основ проектно-исследовательской
деятельности;
– развитию стратегий смыслового чтения и работе с информацией;
– практическому освоению методов познания, используемых в различных
областях знания и сферах культуры, соответствующего им инструментария и
понятийного аппарата, регулярному обращению в учебном процессе к
использованию общеучебных умений, знаково-символических средств,
широкого спектра логических действий и операций.
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют
приобретённые на первой ступени навыки работы с информацией и пополнят их. Они
смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в
них информацию, в том числе:
– систематизировать,
сопоставлять,
анализировать,
обобщать
и
интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных
объектах;
– выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое
свёртывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в
сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядносимволической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт
понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
– заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
Обучающиеся усовершенствуют навык поиска информации в компьютерных и
некомпьютерных источниках информации, приобретут навык формулирования
запросов и опыт использования поисковых машин. Они научатся осуществлять поиск
информации в Интернете, школьном информационном пространстве, базах данных и
на персональном компьютере с использованием поисковых сервисов, строить
поисковые запросы в зависимости от цели запроса и анализировать результаты
поиска.
Обучающиеся приобретут потребность поиска дополнительной информации
для решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; освоят
эффективные приёмы поиска, организации и хранения информации на персональном
компьютере, в информационной среде учреждения и в Интернете; приобретут
первичные навыки формирования и организации собственного информационного
15
пространства.
Выпускники получат возможность научиться строить умозаключения и
принимать решения на основе самостоятельно полученной информации, а также
освоить опыт критического отношения к получаемой информации на основе её
сопоставления с информацией из других источников и с имеющимся жизненным
опытом.
1.2.3. Планируемые результаты освоения учебных
и междисциплинарных программ
1.2.3.1. Формирование универсальных учебных действий
Личностные универсальные учебные действия
В рамках когнитивного компонента будут сформированы:
– историко-географический образ, включая представление о территории и
границах России, её географических особенностях; знание основных
исторических событий развития государственности и общества; знание
истории и географии Республики Хакасия, ее достижений и культурных
традиций;
– образ
социально-политического
устройства
–
представление
о
государственной организации России, Республики Хакасия, знание
государственной символики (герб, флаг, гимн), знание государственных
праздников РФ и РХ;
– знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей
гражданина, ориентация в правовом пространстве государственнообщественных отношений;
– знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных
ценностей, традиций, культуры, знание о народах и этнических группах
Республики Хакасия и России;
– освоение общекультурного наследия России, Республики Хакасия и
общемирового культурного наследия;
– ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация,
понимание конвенционального характера морали;
– основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях
социальных отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между
общественными и политическими событиями;
– экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех её
проявлениях; знание основных принципов и правил отношения к природе;
знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий;
правил поведения в чрезвычайных ситуациях.
В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут сформированы:
– гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;
16
– уважение к истории, культурным и историческим памятникам на территории
России, республики Хакасия и на территории Боградского района и села
Бородино;
– эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
– уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая
толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;
– уважение к личности и её достоинству, доброжелательное отношение к
окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность
противостоять им;
– уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности
здоровья, своего и других людей, оптимизм в восприятии мира;
– потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;
– позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости
при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их
нарушении.
В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут сформированы:
– готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в пределах
возрастных компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских и
молодёжных общественных организациях, школьных и внешкольных
мероприятиях);
– готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни,
прав и обязанностей ученика;
– умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного
уважения и принятия; умение конструктивно разрешать конфликты;
– готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении
взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;
– потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального
окружения, общественно полезной деятельности;
– умение строить жизненные планы с учётом конкретных социальноисторических, политических и экономических условий;
– устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей
функции познавательного мотива;
– готовность к выбору профильного образования.
Выпускник получит возможность для формирования:
– выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к
учению;
– готовности к самообразованию и самовоспитанию;
– адекватной позитивной самооценки и Я-концепции;
– компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
17
– морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению
моральных дилемм на основе учёта позиций участников дилеммы,
ориентации на их мотивы и чувства; устойчивое следование в поведении
моральным нормам и этическим требованиям;
– эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других,
выражающейся в поступках, направленных на помощь и обеспечение
благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование
практической задачи в познавательную;
– самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта
выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;
– планировать пути достижения целей;
– устанавливать целевые приоритеты;
– уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;
– принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;
– осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату
и по способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного
внимания;
– адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и
вносить необходимые коррективы в исполнение, как в конце действия, так и
по ходу его реализации;
– основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития
процесса.
Выпускник получит возможность научиться:
– самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;
– построению жизненных планов во временной перспективе;
– при планировании достижения целей самостоятельно, полно и адекватно
учитывать условия и средства их достижения;
– выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее
эффективный способ;
– основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме
осознанного управления своим поведением и деятельностью, направленной
на достижение поставленных целей;
– осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению
учебных и познавательных задач;
– адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или
предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи;
– адекватно оценивать свои возможности достижения цели определённой
сложности в различных сферах самостоятельной деятельности;
– основам саморегуляции эмоциональных состояний;
18
– прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути
достижения целей.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
– формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и
координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке
общего решения в совместной деятельности;
– устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать
решения и делать выбор;
– аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не
враждебным для оппонентов образом;
– задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
– осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь;
– адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей
деятельности;
– адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; строить
монологическое контекстное высказывание;
– организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и
сверстниками, определять цели и функции участников, способы
взаимодействия; планировать общие способы работы;
– осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь
убеждать;
– работать в группе – устанавливать рабочие отношения, эффективно
сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в
группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками
и взрослыми;
– основам коммуникативной рефлексии;
– использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств,
мыслей, мотивов и потребностей;
– отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых
действий, как в форме громкой социализированной речи, так и в форме
внутренней речи.
Выпускник получит возможность научиться:
– учитывать и координировать отличные от собственной позиции других людей
в сотрудничестве;
19
– учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
– понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
– продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех
участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения
конфликтов; договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
– брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое
лидерство);
– оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в
совместной деятельности;
– осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований
собственных действий и действий партнёра;
– в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно
передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для
построения действия;
– вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем,
участвовать в дискуссии и аргументировать свою позицию, владеть
монологической и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;
– следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и
сотрудничества на основе уважительного отношения к партнёрам, внимания к
личности другого, адекватного межличностного восприятия, готовности
адекватно реагировать на нужды других, в частности оказывать помощь и
эмоциональную поддержку партнёрам в процессе достижения общей цели
совместной деятельности;
– устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен
знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных
решений;
– в совместной деятельности чётко формулировать цели группы и позволять её
участникам проявлять собственную энергию для достижения этих целей.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– основам реализации проектно-исследовательской деятельности;
– проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
– осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов
библиотек и Интернета;
– создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
– осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
– давать определение понятиям;
– устанавливать причинно-следственные связи;
20
– осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений,
ограничение понятия;
– обобщать понятия – осуществлять логическую операцию перехода от
видовых признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к
понятию с большим объёмом;
– осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно
выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
– строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе
отрицания);
– строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей;
– объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
исследования;
– основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;
– структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное,
главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых
событий;
– работать с метафорами – понимать переносный смысл выражений, понимать
и употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении,
образном сближении слов.
Выпускник получит возможность научиться:
– основам рефлексивного чтения;
– ставить проблему, аргументировать её актуальность;
– самостоятельно проводить исследование на основе применения методов
наблюдения и эксперимента;
– выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов,
объектов;
– организовывать исследование с целью проверки гипотез;
– делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе
аргументации.
1.2.3.2. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся
Обращение с устройствами ИКТ
Выпускник научится:
– подключать устройства ИКТ к электрическим и информационным сетям,
использовать аккумуляторы;
– соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер,
проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием
проводных и беспроводных технологий;
– правильно включать и выключать устройства ИКТ, входить в операционную
систему и завершать работу с ней, выполнять базовые действия с экранными
объектами (перемещение курсора, выделение, прямое перемещение,
21
запоминание и вырезание);
– осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной
сети Интернет;
– входить в информационную среду образовательного учреждения, в том числе
через Интернет, размещать в информационной среде различные
информационные объекты;
– выводить информацию на бумагу, правильно обращаться с расходными
материалами;
– соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ, в частности
учитывающие специфику работы с различными экранами.
Выпускник получит возможность научиться:
– осознавать и использовать в практической деятельности основные
психологические особенности восприятия информации человеком.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов
«Технология», «Информатика», а также во внеурочной и внешкольной
деятельности.
Фиксация изображений и звуков
Выпускник научится:
– осуществлять фиксацию изображений и звуков в ходе процесса обсуждения,
проведения эксперимента, природного процесса, фиксацию хода и
результатов проектной деятельности;
– учитывать смысл и содержание деятельности при организации фиксации,
выделять для фиксации отдельные элементы объектов и процессов,
обеспечивать качество фиксации существенных элементов;
– выбирать технические средства ИКТ для фиксации изображений и звуков в
соответствии с поставленной целью;
– проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов, создавать презентации на основе
цифровых фотографий;
– проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов, проводить
транскрибирование цифровых звукозаписей;
– осуществлять видеосъёмку и проводить монтаж отснятого материала с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов.
Выпускник получит возможность научиться:
– различать творческую и техническую фиксацию звуков и изображений;
– использовать возможности ИКТ в творческой деятельности, связанной с
искусством;
– осуществлять трёхмерное сканирование.
22
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов
«Искусство», «Русский язык», «Иностранный язык», «Физическая культура»,
«Естествознание», а также во внеурочной деятельности.
Создание письменных сообщений
Выпускник научится:
– создавать текст на русском языке с использованием слепого десятипальцевого
клавиатурного письма;
– сканировать текст и осуществлять распознавание сканированного текста;
– осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его
смыслом средствами текстового редактора;
– создавать текст на основе расшифровки аудиозаписи, в том числе нескольких
участников
обсуждения,
осуществлять
письменное
смысловое
резюмирование высказываний в ходе обсуждения;
– использовать средства орфографического и синтаксического контроля
русского текста и текста на иностранном языке.
Выпускник получит возможность научиться:
– создавать текст на иностранном языке с использованием слепого
десятипальцевого клавиатурного письма;
– использовать компьютерные инструменты, упрощающие расшифровку
аудиозаписей.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов
«Русский язык», «Иностранный язык», «Литература», «История».
Создание графических объектов
Выпускник научится:
– создавать различные геометрические объекты с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов;
– создавать диаграммы различных видов (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.) в соответствии с
решаемыми задачами;
– создавать специализированные карты и диаграммы: географические,
хронологические;
– создавать графические объекты проведением рукой произвольных линий с
использованием специализированных компьютерных инструментов и
устройств.
Выпускник получит возможность научиться:
– создавать мультипликационные фильмы;
– создавать виртуальные модели трёхмерных объектов.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов
«Технология», «Обществознание», «География», «История», «Математика».
Создание музыкальных и звуковых сообщений
Выпускник научится:
23
– использовать звуковые и музыкальные редакторы;
– использовать клавишные и кинестетические синтезаторы;
– использовать программы звукозаписи и микрофоны.
Выпускник получит возможность научиться:
– использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинетические
синтезаторы для решения творческих задач.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предмета
«Искусство», а также во внеурочной деятельности.
Создание, восприятие и использование гипермедиасообщений
Выпускник научится:
– организовывать сообщения в виде линейного или включающего ссылки
представления для самостоятельного просмотра через браузер;
– работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические,
концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.),
картами (географические, хронологические) и спутниковыми фотографиями,
в том числе в системах глобального позиционирования;
– проводить деконструкцию сообщений, выделение в них структуры, элементов
и фрагментов;
– использовать при восприятии сообщений внутренние и внешние ссылки;
– формулировать вопросы к сообщению, создавать краткое описание
сообщения; цитировать фрагменты сообщения;
– избирательно относиться к информации в окружающем информационном
пространстве, отказываться от потребления ненужной информации.
Выпускник получит возможность научиться:
– проектировать дизайн сообщений в соответствии с задачами и средствами
доставки;
– понимать сообщения, используя при их восприятии внутренние и внешние
ссылки, различные инструменты поиска, справочные источники (включая
двуязычные).
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов
«Технология», «Литература», «Русский язык», «Иностранный язык», «Искусство»,
могут достигаться при изучении и других предметов.
Коммуникация и социальное взаимодействие
Выпускник научится:
– выступать с аудиовидеоподдержкой, включая выступление перед
дистанционной аудиторией;
– участвовать в обсуждении (аудиовидеофорум, текстовый форум) с
использованием возможностей Интернета;
– использовать возможности электронной почты для информационного обмена;
– вести личный дневник (блог) с использованием возможностей Интернета;
– осуществлять образовательное взаимодействие в информационном
24
пространстве образовательного учреждения (получение и выполнение
заданий, получение комментариев, совершенствование своей работы,
формирование портфолио);
– соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением
относиться к частной информации и информационным правам других людей.
Выпускник получит возможность научиться:
– взаимодействовать в социальных сетях, работать в группе над сообщением
(вики);
– участвовать в форумах в социальных образовательных сетях;
– взаимодействовать с партнёрами с использованием возможностей Интернета
(игровое и театральное взаимодействие).
Примечание: результаты достигаются в рамках всех предметов, а также во
внеурочной деятельности.
Поиск и организация хранения информации
Выпускник научится:
– использовать различные приёмы поиска информации в Интернете, поисковые
сервисы, строить запросы для поиска информации и анализировать
результаты поиска;
– использовать приёмы поиска информации на персональном компьютере, в
информационной среде учреждения и в образовательном пространстве;
– использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги
для поиска необходимых книг;
– искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы
данных, в частности использовать различные определители;
– формировать собственное информационное пространство: создавать системы
папок и размещать в них нужные информационные источники, размещать
информацию в Интернете.
Выпускник получит возможность научиться:
– создавать и заполнять различные определители;
– использовать различные приёмы поиска информации в Интернете в ходе
учебной деятельности.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов
«История», «Литература», «Технология», «Информатика» и других предметов.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании
Выпускник научится:
– вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки,
в том числе статистической и визуализации;
– строить математические модели;
– проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по
естественным наукам, математике и информатике.
Выпускник получит возможность научиться:
– проводить естественно-научные и социальные измерения, вводить результаты
25
измерений и других цифровых данных и обрабатывать их, в том числе
статистически и с помощью визуализации;
– анализировать результаты своей деятельности и затрачиваемых ресурсов.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках естественных
наук, предметов «Обществознание», «Математика».
Моделирование, проектирование и управление
Выпускник научится:
– моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
– конструировать и моделировать с использованием материальных
конструкторов с компьютерным управлением и обратной связью;
– моделировать с использованием средств программирования;
– проектировать и организовывать свою индивидуальную и групповую
деятельность, организовывать своё время с использованием ИКТ.
Выпускник получит возможность научиться:
– проектировать виртуальные и реальные объекты и процессы, использовать
системы автоматизированного проектирования.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках естественных
наук, предметов «Технология», «Математика», «Информатика», «Обществознание».
1.2.3.3. Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности
Выпускник научится:
– планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя
оборудование, модели, методы и приёмы, адекватные исследуемой проблеме;
– выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме;
– распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены
путём научного исследования, отбирать адекватные методы исследования,
формулировать вытекающие из исследования выводы;
– использовать такие математические методы и приёмы, как абстракция и
идеализация, доказательство, доказательство от противного, доказательство
по аналогии, опровержение, контрпример, индуктивные и дедуктивные
рассуждения, построение и исполнение алгоритма;
– использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как наблюдение,
постановка проблемы, выдвижение «хорошей гипотезы», эксперимент,
моделирование, использование математических моделей, теоретическое
обоснование, установление границ применимости модели/теории;
– использовать некоторые методы получения знаний, характерные для
социальных и исторических наук: постановка проблемы, опросы, описание,
сравнительное историческое описание, объяснение, использование
статистических данных, интерпретация фактов;
– ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые
средства, адекватные обсуждаемой проблеме;
26
– отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к
суждениям, мнениям, оценкам, реконструировать их основания;
– видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок,
моральных суждений при получении, распространении и применении
научного знания.
Выпускник получит возможность научиться:
– самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное исследование,
учебный и социальный проект;
– использовать догадку, озарение, интуицию;
– использовать такие математические методы и приёмы, как перебор
логических возможностей, математическое моделирование;
– использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как
абстрагирование от привходящих факторов, проверка на совместимость с
другими известными фактами;
– использовать некоторые методы получения знаний, характерные для
социальных и исторических наук: анкетирование, моделирование, поиск
исторических образцов;
– использовать некоторые приёмы художественного познания мира: целостное
отображение мира, образность, художественный вымысел, органическое
единство общего особенного (типичного) и единичного, оригинальность;
– целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные способности,
осваивать новые языковые средства;
– осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за
качество выполненного проекта.
1.2.3.4. Стратегии смыслового чтения и работа с текстом
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
– ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл:
• определять главную тему, общую цель или назначение текста;
• выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий
содержанию и общему смыслу текста;
• формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;
• предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с
опорой на предыдущий опыт;
• объяснять порядок частей/инструкций, содержащихся в тексте;
• сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты:
обнаруживать соответствие между частью текста и его общей идеей,
сформулированной вопросом, объяснять назначение карты, рисунка,
пояснять части графика или таблицы и т. д.;
– находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами,
определять его основные элементы, сопоставлять формы выражения
27
информации в запросе и в самом тексте, устанавливать, являются ли они
тождественными или синонимическими, находить необходимую единицу
информации в тексте);
– решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие
полного и критического понимания текста:
• определять назначение разных видов текстов;
• ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в
данный момент информацию;
• различать темы и подтемы специального текста;
• выделять не только главную, но и избыточную информацию;
• прогнозировать последовательность изложения идей текста;
• сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по
заданной теме;
• выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов и мыслей;
• формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для
обоснования определённой позиции;
• понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им.
Выпускник получит возможность научиться:
– анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе
чтения, получения и переработки полученной информации и её осмысления.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
– структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки,
оглавление; проводить проверку правописания; использовать в тексте
таблицы, изображения;
– преобразовывать текст, используя новые формы представления информации:
формулы, графики, диаграммы, таблицы (в том числе динамические,
электронные, в частности в практических задачах), переходить от одного
представления данных к другому;
– интерпретировать текст:
• сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию
разного характера;
• обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов;
• делать выводы из сформулированных посылок;
• выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста.
Выпускник получит возможность научиться:
– выявлять имплицитную информацию текста на основе сопоставления
иллюстративного материала с информацией текста, анализа подтекста
(использованных языковых средств и структуры текста).
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
– откликаться на содержание текста:
28
•
связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других
источников;
• оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих
представлений о мире;
• находить доводы в защиту своей точки зрения;
– откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и
его форму, а в целом — мастерство его исполнения;
– на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению
достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность
получаемой информации, пробелы в информации и находить пути
восполнения этих пробелов;
– в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять
содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию;
– использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для
обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою
точку зрения о полученном сообщении (прочитанном тексте).
Выпускник получит возможность научиться:
– критически относиться к рекламной информации;
– находить способы проверки противоречивой информации;
– определять достоверную информацию в случае наличия противоречивой или
конфликтной ситуации.
1.2.3.5. Планируемые результаты ООП ООО по учебным предметам
1.2.3.5.1. Русский язык
Речь и речевое общение
Выпускник научится:
– использовать различные виды монолога (повествование, описание,
рассуждение; сочетание разных видов монолога) в различных ситуациях
общения;
– использовать различные виды диалога в ситуациях формального и
неформального, межличностного и межкультурного общения;
– соблюдать нормы речевого поведения в типичных ситуациях общения;
– оценивать образцы устной монологической и диалогической речи с точки
зрения
соответствия
ситуации
речевого
общения,
достижения
коммуникативных
целей
речевого
взаимодействия,
уместности
использованных языковых средств;
– предупреждать коммуникативные неудачи в процессе речевого общения.
Выпускник получит возможность научиться:
– выступать перед аудиторией с небольшим докладом; публично представлять
проект, реферат; публично защищать свою позицию;
– участвовать в коллективном обсуждении проблем, аргументировать
собственную позицию, доказывать её, убеждать;
29
– понимать основные причины коммуникативных неудач и объяснять их.
Речевая деятельность
Аудирование
Выпускник научится:
– различным видам аудирования (с полным пониманием аудиотекста, с
пониманием основного содержания, с выборочным извлечением
информации); передавать содержание аудиотекста в соответствии с заданной
коммуникативной задачей в устной форме;
– понимать и формулировать в устной форме тему, коммуникативную задачу,
основную мысль, логику изложения учебно-научного, публицистического,
официально-делового, художественного аудиотекстов, распознавать в них
основную и дополнительную информацию, комментировать её в устной
форме;
– передавать содержание учебно-научного, публицистического, официальноделового, художественного аудиотекстов в форме плана, тезисов,
ученического изложения (подробного, выборочного, сжатого).
Выпускник получит возможность научиться:
– понимать
явную
и
скрытую
(подтекстовую)
информацию
публицистического текста (в том числе в СМИ), анализировать и
комментировать её в устной форме.
Чтение
Выпускник научится:
– понимать содержание прочитанных учебно-научных, публицистических
(информационных и аналитических, художественно-публицистического
жанров), художественных текстов и воспроизводить их в устной форме в
соответствии с ситуацией общения, а также в форме ученического изложения
(подробного, выборочного, сжатого), в форме плана, тезисов (в устной и
письменной форме);
– использовать практические умения ознакомительного, изучающего,
просмотрового способов (видов) чтения в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей;
– передавать схематически представленную информацию в виде связного
текста;
– использовать приёмы работы с учебной книгой, справочниками и другими
информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
– отбирать и систематизировать материал на определённую тему,
анализировать отобранную информацию и интерпретировать её в
соответствии с поставленной коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
– понимать, анализировать, оценивать явную и скрытую (подтекстовую)
информацию в прочитанных текстах разной функционально-стилевой и
жанровой принадлежности;
30
– извлекать информацию по заданной проблеме (включая противоположные
точки зрения на её решение) из различных источников (учебно-научных
текстов, текстов СМИ, в том числе представленных в электронном виде на
различных информационных носителях, официально-деловых текстов),
высказывать собственную точку зрения на решение проблемы.
Говорение
Выпускник научится:
– создавать устные монологические и диалогические высказывания (в том
числе оценочного характера) на актуальные социально-культурные,
нравственно-этические,
бытовые,
учебные темы
(в том числе
лингвистические, а также темы, связанные с содержанием других изучаемых
учебных предметов) разной коммуникативной направленности в соответствии
с целями и ситуацией общения (сообщение, небольшой доклад в ситуации
учебно-научного общения, бытовой рассказ о событии, история, участие в
беседе, споре);
– обсуждать и чётко формулировать цели, план совместной групповой учебной
деятельности, распределение частей работы;
– извлекать из различных источников, систематизировать и анализировать
материал на определённую тему и передавать его в устной форме с учётом
заданных условий общения;
– соблюдать в практике устного речевого общения основные орфоэпические,
лексические, грамматические нормы современного русского литературного
языка; стилистически корректно использовать лексику и фразеологию,
правила речевого этикета.
Выпускник получит возможность научиться:
– создавать устные монологические и диалогические высказывания различных
типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных
дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения;
– выступать перед аудиторией с докладом; публично защищать проект,
реферат;
– участвовать в дискуссии на учебно-научные темы, соблюдая нормы учебнонаучного общения;
– анализировать и оценивать речевые высказывания с точки зрения их
успешности в достижении прогнозируемого результата.
Письмо
Выпускник научится:
– создавать
письменные
монологические
высказывания
разной
коммуникативной направленности с учётом целей и ситуации общения
(ученическое сочинение на социально-культурные, нравственно-этические,
бытовые и учебные темы, рассказ о событии, тезисы, неофициальное письмо,
отзыв, расписка, доверенность, заявление);
– излагать содержание прослушанного или прочитанного текста (подробно,
31
сжато, выборочно) в форме ученического изложения, а также тезисов, плана;
– соблюдать в практике письма основные лексические, грамматические,
орфографические и пунктуационные нормы современного русского
литературного языка; стилистически корректно использовать лексику и
фразеологию.
Выпускник получит возможность научиться:
– писать рецензии, рефераты;
– составлять аннотации, тезисы выступления, конспекты;
– писать резюме, деловые письма, объявления с учётом внеязыковых
требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой
употребления языковых средств.
Текст
Выпускник научится:
– анализировать и характеризовать тексты различных типов речи, стилей,
жанров с точки зрения смыслового содержания и структуры, а также
требований, предъявляемых к тексту как речевому произведению;
– осуществлять информационную переработку текста, передавая его
содержание в виде плана (простого, сложного), тезисов, схемы, таблицы
и т. п.;
– создавать и редактировать собственные тексты различных типов речи, стилей,
жанров с учётом требований к построению связного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
– создавать в устной и письменной форме учебно-научные тексты (аннотация,
рецензия, реферат, тезисы, конспект, участие в беседе, дискуссии),
официально-деловые тексты (резюме, деловое письмо, объявление) с учётом
внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со
спецификой употребления в них языковых средств.
Функциональные разновидности языка
Выпускник научится:
– владеть практическими умениями различать тексты разговорного характера,
научные, публицистические, официально-деловые, тексты художественной
литературы
(экстралингвистические
особенности,
лингвистические
особенности на уровне употребления лексических средств, типичных
синтаксических конструкций);
– различать и анализировать тексты разных жанров научного (учебнонаучного), публицистического, официально-делового стилей, разговорной
речи (отзыв, сообщение, доклад как жанры научного стиля; выступление,
статья, интервью, очерк как жанры публицистического стиля; расписка,
доверенность, заявление как жанры официально-делового стиля; рассказ,
беседа, спор как жанры разговорной речи);
– создавать устные и письменные высказывания разных стилей, жанров и типов
речи (отзыв, сообщение, доклад как жанры научного стиля; выступление,
32
интервью, репортаж как жанры публицистического стиля; расписка,
доверенность, заявление как жанры официально-делового стиля; рассказ,
беседа, спор как жанры разговорной речи; тексты повествовательного
характера,
рассуждение,
описание;
тексты,
сочетающие
разные
функционально-смысловые типы речи);
– оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной
функциональной направленности с точки зрения соответствия их
коммуникативным требованиям и языковой правильности;
– исправлять речевые недостатки, редактировать текст;
– выступать перед аудиторией сверстников с небольшими информационными
сообщениями, сообщением и небольшим докладом на учебно-научную тему.
Выпускник получит возможность научиться:
– различать и анализировать тексты разговорного характера, научные,
публицистические, официально-деловые, тексты художественной литературы
с точки зрения специфики использования в них лексических,
морфологических, синтаксических средств;
– создавать тексты различных функциональных стилей и жанров (аннотация,
рецензия, реферат, тезисы, конспект как жанры учебно-научного стиля),
участвовать в дискуссиях на учебно-научные темы; составлять резюме,
деловое письмо, объявление в официально-деловом стиле; готовить
выступление, информационную заметку, сочинение-рассуждение в
публицистическом стиле; принимать участие в беседах, разговорах, спорах в
бытовой сфере общения, соблюдая нормы речевого поведения; создавать
бытовые рассказы, истории, писать дружеские письма с учётом внеязыковых
требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой
употребления языковых средств;
– анализировать образцы публичной речи с точки зрения её композиции,
аргументации,
языкового
оформления,
достижения
поставленных
коммуникативных задач;
– выступать перед аудиторией сверстников с небольшой протокольноэтикетной, развлекательной, убеждающей речью.
Общие сведения о языке
Выпускник научится:
– характеризовать основные социальные функции русского языка в России и
мире, место русского языка среди славянских языков, роль старославянского
(церковнославянского) языка в развитии русского языка;
– определять различия между литературным языком и диалектами,
просторечием, профессиональными разновидностями языка, жаргоном и
характеризовать эти различия;
– оценивать использование основных изобразительных средств языка.
33
Выпускник получит возможность научиться:
– характеризовать вклад выдающихся лингвистов в развитие русистики.
Фонетика и орфоэпия. Графика
Выпускник научится:
– проводить фонетический анализ слова;
– соблюдать основные орфоэпические правила современного русского
литературного языка;
– извлекать необходимую информацию из орфоэпических словарей и
справочников; использовать её в различных видах деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
– опознавать основные выразительные средства фонетики (звукопись);
– выразительно читать прозаические и поэтические тексты;
– извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфоэпических
словарей и справочников; использовать её в различных видах деятельности.
Морфемика и словообразование
Выпускник научится:
– делить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и
словообразовательного анализа слова;
– различать изученные способы словообразования;
– анализировать и самостоятельно составлять словообразовательные пары и
словообразовательные цепочки слов;
– применять знания и умения по морфемике и словообразованию в практике
правописания, а также при проведении грамматического и лексического
анализа слов.
Выпускник получит возможность научиться:
– характеризовать словообразовательные цепочки и словообразователь-ные
гнёзда, устанавливая смысловую и структурную связь однокоренных слов;
– опознавать основные выразительные средства словообразования в
художественной речи и оценивать их;
– извлекать необходимую информацию из морфемных, словообразовательных
и этимологических словарей и справочников, в том числе мультимедийных;
– использовать этимологическую справку для объяснения правописания и
лексического значения слова.
Лексикология и фразеология
Выпускник научится:
– проводить лексический анализ слова, характеризуя лексическое значение,
принадлежность слова к группе однозначных или многозначных слов,
указывая прямое и переносное значение слова, принадлежность слова к
активной или пассивной лексике, а также указывая сферу употребления и
стилистическую окраску слова;
– группировать слова по тематическим группам;
– подбирать к словам синонимы, антонимы;
34
– опознавать фразеологические обороты;
– соблюдать лексические нормы в устных и письменных высказываниях;
– использовать лексическую синонимию как средство исправления
неоправданного повтора в речи и как средство связи предложений в тексте;
– опознавать основные виды тропов, построенных на переносном значении
слова (метафора, эпитет, олицетворение);
– пользоваться различными видами лексических словарей (толковым словарём,
словарём синонимов, антонимов, фразеологическим словарём и др.) и
использовать полученную информацию в различных видах деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
– объяснять общие принципы классификации словарного состава русского
языка;
– аргументировать различие лексического и грамматического значений слова;
– опознавать омонимы разных видов;
– оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления;
– опознавать основные выразительные средства лексики и фразеологии в
публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять
особенности употребления лексических средств в текстах научного и
официально-делового стилей речи;
– извлекать необходимую информацию из лексических словарей разного типа
(толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов,
иностранных слов, фразеологического словаря и др.) и справочников, в том
числе мультимедийных; использовать эту информацию в различных видах
деятельности.
Морфология
Выпускник научится:
– опознавать самостоятельные (знаменательные) части речи и их формы,
служебные части речи;
– анализировать слово с точки зрения его принадлежности к той или иной части
речи;
– употреблять формы слов различных частей речи в соответствии с нормами
современного русского литературного языка;
– применять морфологические знания и умения в практике правописания, в
различных видах анализа;
– распознавать явления грамматической омонимии, существенные для решения
орфографических и пунктуационных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
– анализировать синонимические средства морфологии;
– различать грамматические омонимы;
– опознавать
основные
выразительные
средства
морфологии
в
публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять
35
особенности употребления морфологических средств в текстах научного и
официально-делового стилей речи;
– извлекать необходимую информацию из словарей грамматических
трудностей, в том числе мультимедийных; использовать эту информацию в
различных видах деятельности.
Синтаксис
Выпускник научится:
– опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение) и
их виды;
– анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки
зрения структурной и смысловой организации, функциональной
предназначенности;
– употреблять синтаксические единицы в соответствии с нормами
современного русского литературного языка;
– использовать разнообразные синонимические синтаксические конструкции в
собственной речевой практике;
– применять синтаксические знания и умения в практике правописания, в
различных видах анализа.
Выпускник получит возможность научиться:
– анализировать синонимические средства синтаксиса;
– опознавать
основные
выразительные
средства
синтаксиса
в
публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять
особенности употребления синтаксических конструкций в текстах научного и
официально-делового стилей речи;
– анализировать особенности употребления синтаксических конструкций с
точки зрения их функционально-стилистических качеств, требований
выразительности речи.
Правописание: орфография и пунктуация
Выпускник научится:
– соблюдать орфографические и пунктуационные нормы в процессе письма (в
объёме содержания курса);
– объяснять выбор написания в устной форме (рассуждение) и письменной
форме (с помощью графических символов);
– обнаруживать и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;
– извлекать необходимую информацию из орфографических словарей и
справочников; использовать её в процессе письма.
Выпускник получит возможность научиться:
– демонстрировать роль орфографии и пунктуации в передаче смысловой
стороны речи;
– извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфографических
словарей и справочников по правописанию; использовать эту информацию в
процессе письма.
36
Язык и культура
Выпускник научится:
– выявлять единицы языка с национально-культурным компонентом значения в
произведениях устного народного творчества, в художественной литературе и
исторических текстах;
– приводить примеры, которые доказывают, что изучение языка позволяет
лучше узнать историю и культуру страны;
– уместно использовать правила русского речевого этикета в учебной
деятельности и повседневной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
– характеризовать на отдельных примерах взаимосвязь языка, культуры и
истории народа — носителя языка;
– анализировать и сравнивать русский речевой этикет с речевым этикетом
отдельных народов России и мира.
1.2.3.5.2. Литература
Устное народное творчество
Выпускник научится:
– осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать
фольклорные и литературные произведения, обращаться к пословицам,
поговоркам, фольклорным образам, традиционным фольклорным приёмам в
различных ситуациях речевого общения, сопоставлять фольклорную сказку и
её
интерпретацию
средствами
других
искусств
(иллюстрация,
мультипликация, художественный фильм);
– выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для
развития представлений о нравственном идеале своего и русского народов,
формирования представлений о русском национальном характере;
– видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и
былин, видеть черты национального характера своего народа в героях
народных сказок и былин;
– учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного
творчества, выбирать фольклорные произведения для самостоятельного
чтения;
– целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих устных и
письменных высказываниях;
– определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию;
– выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующий
интонационный рисунок устного рассказывания;
– пересказывать сказки, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская
значимых композиционных элементов, используя в своей речи характерные
для народных сказок художественные приёмы;
37
– выявлять в сказках характерные художественные приёмы и на этой основе
определять жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку
от фольклорной;
– видеть необычное в обычном, устанавливать неочевидные связи между
предметами, явлениями, действиями, отгадывая или сочиняя загадку.
Выпускник получит возможность научиться:
– сравнивая сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение
нравственного идеала конкретного народа (находить общее и различное с
идеалом русского и своего народов);
– рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке, былине, обосновывая
свой выбор;
– сочинять сказку (в том числе и по пословице), былину и/или придумывать
сюжетные линии;
– сравнивая произведения героического эпоса разных народов (былину и сагу,
былину и сказание), определять черты национального характера;
– выбирать произведения устного народного творчества разных народов для
самостоятельного
чтения,
руководствуясь
конкретными
целевыми
установками;
– устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов
на уровне тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и
различия).
Древнерусская литература. Русская литература XVIII в. Русская литература
XIX—XX вв. Литература народов России. Зарубежная литература
Выпускник научится:
– осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и
содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его
смысловой анализ; интерпретировать прочитанное, устанавливать поле
читательских ассоциаций, отбирать произведения для чтения;
– воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание
автора читателю, современнику и потомку;
– определять для себя актуальную и перспективную цели чтения
художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного
чтения;
– выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней
отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные
ориентации;
– определять актуальность произведений для читателей разных поколений и
вступать в диалог с другими читателями;
– анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы,
аргументированно формулируя своё отношение к прочитанному;
– создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера
в различных форматах;
38
– сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других
искусствах;
– работать с разными источниками информации и владеть основными
способами её обработки и презентации.
Выпускник получит возможность научиться:
– выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе
художественного текста;
– дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их
художественную и смысловую функцию;
– сопоставлять
«чужие»
тексты
интерпретирующего
характера,
аргументированно оценивать их;
– оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами
других искусств;
– создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других
искусств;
– сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно
(или под руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая
аспект для сопоставительного анализа;
– вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и
оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского
характера, реферат, проект).
1.2.3.5.3. Иностранный язык (немецкий язык)
Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится:
– вести комбинированный диалог в стандартных ситуациях неофициального
общения, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого
языка.
Выпускник получит возможность научиться:
– брать и давать интервью.
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
– рассказывать о себе, своей семье, друзьях, школе, своих интересах, планах на
будущее; о своём городе/селе, своей стране и странах изучаемого языка с
опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова,
план, вопросы);
– описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные
опоры (ключевые слова, план, вопросы);
– давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
– передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без
39
опоры на текст/ключевые слова/план/вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
– делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
– комментировать
факты
из
прочитанного/прослушанного
текста,
аргументировать своё отношение к прочитанному/прослушанному;
– кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в
соответствии с предложенной ситуацией общения;
– кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Выпускник научится:
– воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных
аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных
языковых явлений;
– воспринимать на слух и понимать значимую/нужную/запрашиваемую
информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые
явления, так и некоторое количество неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
– выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
– отделять в тексте, воспринимаемом на слух, главные факты от
второстепенных;
– использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на
слух текстов, содержащих незнакомые слова;
– игнорировать незнакомые языковые явления, несущественные для понимания
основного содержания воспринимаемого на слух текста.
Чтение
Выпускник научится:
– читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,
содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
– читать
и
выборочно
понимать
значимую/нужную/запрашиваемую
информацию в несложных аутентичных текстах, содержащих некоторое
количество неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
– читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные в
основном на изученном языковом материале;
– догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским/родным
языком, по словообразовательным элементам, по контексту;
– игнорировать в процессе чтения незнакомые слова, не мешающие понимать
основное содержание текста;
– пользоваться сносками и лингвострановедческим справочником.
Письменная речь
Выпускник научится:
– заполнять анкеты и формуляры в соответствии с нормами, принятыми в
40
стране изучаемого языка;
– писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул
речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
– делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных
устных высказываниях;
– составлять план/тезисы устного или письменного сообщения;
– кратко излагать в письменном виде результаты своей проектной
деятельности;
– писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец.
Языковая компетентность (владение языковыми средствами)
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
– различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить все звуки английского языка;
– соблюдать правильное ударение в изученных словах;
– различать коммуникативные типы предложения по интонации;
– адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с
точки зрения их ритмико-интонационных особенностей, в том числе
соблюдая правило отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:
– выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
– различать на слух британские и американские варианты английского языка.
Орфография
Выпускник научится:
– правильно писать изученные слова.
Выпускник получит возможность научиться:
– сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их
транскрипцию.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
– узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы
(слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе
многозначные, в пределах тематики основной школы;
– употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные
лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого
этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики основной школы в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
– соблюдать существующие в английском языке нормы лексической
сочетаемости;
– распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных
способов словообразования (аффиксации, конверсии) в пределах тематики
41
основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
– употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова, изученные в
пределах тематики основной школы;
– находить различия между явлениями синонимии и антонимии;
– распознавать принадлежность слов к частям речи по определённым
признакам (артиклям, аффиксам и др.);
– использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(догадываться о значении незнакомых слов по контексту и по
словообразовательным элементам).
Грамматика
Выпускник научится:
– узнавать в тексте и понимать значение: предложения с инфинитивными
оборотами statt..zu, ohne…zu, um …zu; придаточные предложения цели с
союзом damit.
– узнавать и понимать: значение глагольных форм в Präsens, Perfekt, Präteritum,
Futur Passiv; значение отдельных глагольных форм в Konjunktiv: könnte.
Выпускник получит возможность научиться:
– распознавать, понимать и использовать в речи основные морфологические
формы и синтаксические конструкции немецкого языка.
1.2.3.5.4. История России. Всеобщая история
История Древнего мира
Выпускник научится:
– определять место исторических событий во времени, объяснять смысл
основных хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до н. э.,
н. э.);
– использовать историческую карту как источник информации о расселении
человеческих общностей в эпохи первобытности и Древнего мира,
расположении древних цивилизаций и государств, местах важнейших
событий;
– проводить поиск информации в отрывках исторических текстов,
материальных памятниках Древнего мира;
– описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в
древности, памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней
истории;
– раскрывать характерные, существенные черты:
а) форм государственного устройства древних обществ (с использованием
понятий «деспотия», «полис», «республика», «закон», «империя»,
«метрополия», «колония» и др.);
б) положения основных групп населения в древневосточных и античных
обществах (правители и подданные, свободные и рабы); в) религиозных
верований людей в древности;
42
– объяснять, в чём заключались назначение и художественные достоинства
памятников древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта,
произведений искусства;
– давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней
истории.
Выпускник получит возможность научиться:
– давать характеристику общественного строя древних государств;
– сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в
них общее и различия;
– видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;
– высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного
наследия древних обществ в мировой истории.
История Средних веков
Выпускник научится:
– локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы
становления и развития Русского государства; соотносить хронологию
истории Руси и всеобщей истории;
– использовать историческую карту как источник информации о территории, об
экономических и культурных центрах Руси и других государств в Средние
века, о направлениях крупнейших передвижений людей — походов,
завоеваний, колонизаций и др.;
– проводить поиск информации в исторических текстах, материальных
исторических памятниках Средневековья;
– составлять описание образа жизни различных групп населения в
средневековых обществах на Руси и в других странах, памятников
материальной и художественной культуры; рассказывать о значительных
событиях средневековой истории;
– раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и
социальных отношений и политического строя на Руси и в других
государствах; б) ценностей, господствовавших в средневековых обществах,
религиозных воззрений, представлений средневекового человека о мире;
– объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и
всеобщей истории Средних веков;
– сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья,
показывать общие черты и особенности (в связи с понятиями «политическая
раздробленность», «централизованное государство» и др.);
– давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории
Средних веков.
Выпускник получит возможность научиться:
– давать сопоставительную характеристику политического устройства
государств Средневековья (Русь, Запад, Восток);
– сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в
43
них общее и различия;
– составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы
описания памятников средневековой культуры Руси и других стран,
объяснять, в чём заключаются их художественные достоинства и значение.
История Нового времени
Выпускник научится:
– локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового
времени как исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей
истории Нового времени; соотносить хронологию истории России и всеобщей
истории в Новое время;
– использовать историческую карту как источник информации о границах
России и других государств в Новое время, об основных процессах
социально-экономического развития, о местах важнейших событий,
направлениях значительных передвижений — походов, завоеваний,
колонизации и др.;
– анализировать информацию различных источников по отечественной и
всеобщей истории Нового времени;
– составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп
в России и других странах в Новое время, памятников материальной и
художественной культуры; рассказывать о значительных событиях и
личностях отечественной и всеобщей истории Нового времени;
– систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и
дополнительной литературе по отечественной и всеобщей истории Нового
времени;
– раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и
социального развития России и других стран в Новое время; б) эволюции
политического строя (включая понятия «монархия», «самодержавие»,
«абсолютизм» и др.); в) развития общественного движения («консерватизм»,
«либерализм», «социализм»); г) представлений о мире и общественных
ценностях; д) художественной культуры Нового времени;
– объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов
отечественной и всеобщей истории Нового времени (социальных движений,
реформ и революций, взаимодействий между народами и др.);
– сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать
исторические ситуации и события;
– давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории
Нового времени.
Выпускник получит возможность научиться:
– используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и
политическое развитие России, других государств в Новое время;
– использовать элементы источниковедческого анализа при работе с
историческими материалами (определение принадлежности и достоверности
44
источника, позиций автора и др.);
– сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чём
заключались общие черты и особенности;
– применять знания по истории России и своего края в Новое время при
составлении описаний исторических и культурных памятников своего города,
края и т. д.
Новейшая история
Выпускник научится:
– локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события
новейшей эпохи, характеризовать основные этапы отечественной и всеобщей
истории ХХ — начала XXI в.; соотносить хронологию истории России и
всеобщей истории в Новейшее время;
– использовать историческую карту как источник информации о территории
России (СССР) и других государств в ХХ — начале XXI в., значительных
социально-экономических процессах и изменениях на политической карте
мира в новейшую эпоху, местах крупнейших событий и др.;
– анализировать информацию из исторических источников текстов,
материальных и художественных памятников новейшей эпохи;
– представлять в различных формах описания, рассказа: а) условия и образ
жизни людей различного социального положения в России и других странах в
ХХ — начале XXI в.; б) ключевые события эпохи и их участников;
в) памятники материальной и художественной культуры новейшей эпохи;
– систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и
дополнительной литературе;
– раскрывать характерные, существенные черты экономического и социального
развития России и других стран, политических режимов, международных
отношений, развития культуры в ХХ — начале XXI в.;
– объяснять причины и следствия наиболее значительных событий новейшей
эпохи в России и других странах (реформы и революции, войны, образование
новых государств и др.);
– сопоставлять социально-экономическое и политическое развитие отдельных
стран в новейшую эпоху (опыт модернизации, реформы и революции и др.),
сравнивать исторические ситуации и события;
– давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории ХХ
— начала XXI в.
Выпускник получит возможность научиться:
– используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и
политическое развитие России, других государств в ХХ — начале XXI в.;
– применять элементы источниковедческого анализа при работе с
историческими материалами (определение принадлежности и достоверности
источника, позиций автора и др.);
45
– осуществлять поиск исторической информации в учебной и дополнительной
литературе, электронных материалах, систематизировать и представлять её в
виде рефератов, презентаций и др.;
– проводить работу по поиску и оформлению материалов истории своей семьи,
города, края в ХХ — начале XXI в.
1.2.3.5.5. Обществознание
Человек в социальном измерении
Выпускник научится:
– использовать знания о биологическом и социальном в человеке для
характеристики его природы, характеризовать основные этапы социализации,
факторы становления личности;
– характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни; осознанно
выбирать верные критерии для оценки безопасных условий жизни; на
примерах показывать опасность пагубных привычек, угрожающих здоровью;
– сравнивать и сопоставлять на основе характеристики основных возрастных
периодов жизни человека возможности и ограничения каждого возрастного
периода;
– выделять в модельных и реальных ситуациях сущностные характеристики и
основные виды деятельности людей, объяснять роль мотивов в деятельности
человека;
– характеризовать собственный социальный статус и социальные роли;
объяснять и конкретизировать примерами смысл понятия «гражданство»;
– описывать гендер как социальный пол; приводить примеры гендерных ролей,
а также различий в поведении мальчиков и девочек;
– давать на основе полученных знаний нравственные оценки собственным
поступкам и отношению к проблемам людей с ограниченными
возможностями, своему отношению к людям старшего и младшего возраста, а
также к сверстникам;
– демонстрировать понимание особенностей и практическое владение
способами коммуникативной, практической деятельности, используемыми в
процессе познания человека и общества.
Выпускник получит возможность научиться:
– формировать положительное отношение к необходимости соблюдать
здоровый образ жизни; корректировать собственное поведение в
соответствии с требованиями безопасности жизнедеятельности;
– использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике
социальных параметров личности;
– описывать реальные связи и зависимости между воспитанием и
социализацией личности.
Ближайшее социальное окружение
Выпускник научится:
46
– характеризовать семью и семейные отношения; оценивать социальное
значение семейных традиций и обычаев;
– характеризовать основные роли членов семьи, включая свою;
– выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных
с различными способами разрешения семейных конфликтов; выражать
собственное отношение к различным способам разрешения семейных
конфликтов;
– исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой прав и
интересов детей, оставшихся без попечения родителей; находить и извлекать
социальную информацию о государственной семейной политике из
адаптированных источников различного типа и знаковой системы.
Выпускник получит возможность научиться:
– использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике
семейных конфликтов.
Общество – большой «дом» человечества
Выпускник научится:
– распознавать на основе приведённых данных основные типы обществ;
– характеризовать направленность развития общества, его движение от одних
форм общественной жизни к другим; оценивать социальные явления с
позиций общественного прогресса;
– различать экономические, социальные, политические, культурные явления и
процессы общественной жизни;
– применять знания курса и социальный опыт для выражения и аргументации
собственных суждений, касающихся многообразия социальных групп и
социальных различий в обществе;
– выполнять несложные познавательные и практические задания, основанные
на ситуациях жизнедеятельности человека в разных сферах общества.
Выпускник получит возможность научиться:
– наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в различных
сферах общественной жизни;
– объяснять взаимодействие социальных общностей и групп;
– выявлять причинно-следственные связи общественных явлений и
характеризовать основные направления общественного развития.
Общество, в котором мы живём
Выпускник научится:
– характеризовать глобальные проблемы современности;
– раскрывать духовные ценности и достижения народов нашей страны;
– называть и иллюстрировать примерами основы конституционного строя
Российской Федерации, основные права и свободы граждан, гарантированные
Конституцией Российской Федерации;
– формулировать собственную точку зрения на социальный портрет достойного
47
гражданина страны;
– находить и извлекать информацию о положении России среди других
государств мира из адаптированных источников различного типа.
Выпускник получит возможность научиться:
– характеризовать и конкретизировать фактами социальной жизни изменения,
происходящие в современном обществе;
– показывать влияние происходящих в обществе изменений на положение
России в мире.
Регулирование поведения людей в обществе
Выпускник научится:
– использовать накопленные знания об основных социальных нормах и
правилах регулирования общественных отношений, усвоенные способы
познавательной, коммуникативной и практической деятельности для
успешного взаимодействия с социальной средой и выполнения типичных
социальных ролей нравственного человека и достойного гражданина;
– на основе полученных знаний о социальных нормах выбирать в предлагаемых
модельных ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного
социального поведения, основанного на уважении к закону и правопорядку;
– критически осмысливать информацию правового и морально-нравственного
характера, полученную из разнообразных источников, систематизировать,
анализировать полученные данные; применять полученную информацию для
определения собственной позиции по отношению к социальным нормам, для
соотнесения собственного поведения и поступков других людей с
нравственными ценностями и нормами поведения, установленными законом;
– использовать знания и умения для формирования способности к личному
самоопределению в системе морали и важнейших отраслей права,
самореализации, самоконтролю.
Выпускник получит возможность научиться:
– использовать элементы причинно-следственного анализа для понимания
влияния моральных устоев на развитие общества и человека;
– моделировать
несложные
ситуации
нарушения
прав
человека,
конституционных прав и обязанностей граждан Российской Федерации и
давать им моральную и правовую оценку;
– оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный
вклад в их становление и развитие.
Основы российского законодательства
Выпускник научится:
– на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в предлагаемых
модельных ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного
социального поведения, основанного на уважении к закону и правопорядку;
– характеризовать и иллюстрировать примерами установленные законом права
собственности; права и обязанности супругов, родителей и детей; права,
48
обязанности и ответственность работника и работодателя; предусмотренные
гражданским правом Российской Федерации механизмы защиты прав
собственности и разрешения гражданско-правовых споров;
– анализировать
несложные
практические
ситуации,
связанные
с
гражданскими, семейными, трудовыми правоотношениями; в предлагаемых
модельных ситуациях определять признаки правонарушения, проступка,
преступления;
– объяснять на конкретных примерах особенности правового положения и
юридической ответственности несовершеннолетних;
– находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера,
полученную из доступных источников, систематизировать, анализировать
полученные данные; применять полученную информацию для соотнесения
собственного поведения и поступков других людей с нормами поведения,
установленными законом.
Выпускник получит возможность научиться:
– оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный
возможный вклад в их становление и развитие;
– осознанно содействовать защите правопорядка в обществе правовыми
способами и средствами;
– использовать знания и умения для формирования способности к личному
самоопределению, самореализации, самоконтролю.
Мир экономики
Выпускник научится:
– понимать и правильно использовать основные экономические термины;
– распознавать на основе привёденных данных основные экономические
системы, экономические явления и процессы, сравнивать их;
– объяснять механизм рыночного регулирования экономики и характеризовать
роль государства в регулировании экономики;
– характеризовать функции денег в экономике;
– анализировать
несложные
статистические
данные,
отражающие
экономические явления и процессы;
– получать социальную информацию об экономической жизни общества из
адаптированных источников различного типа;
– формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся
отдельных вопросов экономической жизни и опирающиеся на
обществоведческие знания и личный социальный опыт.
Выпускник получит возможность научиться:
– оценивать тенденции экономических изменений в нашем обществе;
– анализировать с опорой на полученные знания несложную экономическую
информацию, получаемую из неадаптированных источников;
– выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях,
связанных с описанием состояния российской экономики.
49
Человек в экономических отношениях
Выпускник научится:
– распознавать на основе приведённых данных основные экономические
системы и экономические явления, сравнивать их;
– характеризовать поведение производителя и потребителя как основных
участников экономической деятельности;
– применять полученные знания для характеристики экономики семьи;
– использовать статистические данные, отражающие экономические изменения
в обществе;
– получать социальную информацию об экономической жизни общества из
адаптированных источников различного типа;
– формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся
отдельных вопросов экономической жизни и опирающиеся на
обществоведческие знания и социальный опыт.
Выпускник получит возможность научиться:
– наблюдать и интерпретировать явления и события, происходящие в
социальной жизни, с опорой на экономические знания;
– характеризовать тенденции экономических изменений в нашем обществе;
– анализировать с позиций обществознания сложившиеся практики и модели
поведения потребителя;
– решать познавательные задачи в рамках изученного материала, отражающие
типичные ситуации в экономической сфере деятельности человека;
– выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях,
связанных с описанием состояния российской экономики.
Мир социальных отношений
Выпускник научится:
– описывать социальную структуру в обществах разного типа, характеризовать
основные социальные группы современного общества; на основе
приведённых данных распознавать основные социальные общности и группы;
– характеризовать основные социальные группы российского общества,
распознавать их сущностные признаки;
– характеризовать ведущие направления социальной политики российского
государства;
– давать оценку с позиций общественного прогресса тенденциям социальных
изменений в нашем обществе, аргументировать свою позицию;
– характеризовать собственные основные социальные роли;
– объяснять на примере своей семьи основные функции этого социального
института в обществе;
50
– извлекать из педагогически адаптированного текста, составленного на основе
научных публикаций по вопросам социологии, необходимую информацию,
преобразовывать её и использовать для решения задач;
– использовать социальную информацию, представленную совокупностью
статистических данных, отражающих социальный состав и социальную
динамику общества;
– проводить несложные социологические исследования.
Выпускник получит возможность научиться:
– использовать понятия «равенство» и «социальная справедливость» с позиций
историзма;
– ориентироваться в потоке информации, относящейся к вопросам социальной
структуры и социальных отношений в современном обществе;
– адекватно понимать информацию, относящуюся к социальной сфере
общества, получаемую из различных источников.
Политическая жизнь общества
Выпускник научится:
– характеризовать государственное устройство Российской Федерации,
описывать полномочия и компетенцию различных органов государственной
власти и управления;
– правильно определять инстанцию (государственный орган), в который
следует обратиться для разрешения той или типичной социальной ситуации;
– сравнивать различные типы политических режимов, обосновывать
преимущества демократического политического устройства;
– описывать основные признаки любого государства, конкретизировать их на
примерах прошлого и современности;
– характеризовать базовые черты избирательной системы в нашем обществе,
основные проявления роли избирателя;
– различать факты и мнения в потоке политической информации.
Выпускник получит возможность научиться:
– осознавать значение гражданской активности и патриотической позиции в
укреплении нашего государства;
– соотносить различные оценки политических событий и процессов и делать
обоснованные выводы.
Культурно-информационная среда общественной жизни
Выпускник научится:
– характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры;
– распознавать и различать явления духовной культуры;
– описывать различные средства массовой информации;
– находить и извлекать социальную информацию о достижениях и проблемах
развития культуры из адаптированных источников различного типа;
– видеть различные точки зрения в вопросах ценностного выбора и
51
приоритетов в духовной сфере, формулировать собственное отношение.
Выпускник получит возможность научиться:
– описывать процессы создания, сохранения, трансляции и усвоения
достижений культуры;
– характеризовать основные направления развития отечественной культуры в
современных условиях;
– осуществлять рефлексию своих ценностей.
Человек в меняющемся обществе
Выпускник научится:
– характеризовать явление ускорения социального развития;
– объяснять необходимость непрерывного образования в современных
условиях;
– описывать многообразие профессий в современном мире;
– характеризовать роль молодёжи в развитии современного общества;
– извлекать социальную информацию из доступных источников;
– применять полученные знания для решения отдельных социальных проблем.
Выпускник получит возможность научиться:
– критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и Интернете о таких
направлениях массовой культуры, как шоу-бизнес и мода;
– оценивать роль спорта и спортивных достижений в контексте современной
общественной жизни;
– выражать и обосновывать собственную позицию по актуальным проблемам
молодёжи.
1.2.3.5.6. География
Источники географической информации
Выпускник научится:
– использовать
различные
источники
географической
информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
компьютерные базы данных) для поиска и извлечения информации,
необходимой для решения учебных и практико-ориентированных задач;
– анализировать, обобщать и интерпретировать географическую информацию;
– находить и формулировать по результатам наблюдений (в том числе
инструментальных) зависимости и закономерности;
– определять и сравнивать качественные и количественные показатели,
характеризующие географические объекты, процессы и явления, их
положение в пространстве по географическим картам разного содержания;
– выявлять в процессе работы с одним или несколькими источниками
географической информации содержащуюся в них противоречивую
информацию;
– составлять описания географических объектов, процессов и явлений с
использованием разных источников географической информации;
52
– представлять в различных формах географическую информацию,
необходимую для решения учебных и практико-ориентированных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
– ориентироваться на местности при помощи топографических карт и
современных навигационных приборов;
– читать космические снимки и аэрофотоснимки, планы местности и
географические карты;
– строить простые планы местности;
– создавать простейшие географические карты различного содержания;
– моделировать географические объекты и явления при помощи компьютерных
программ.
Природа Земли и человек
Выпускник научится:
– различать изученные географические объекты, процессы и явления,
сравнивать географические объекты, процессы и явления на основе известных
характерных свойств и проводить их простейшую классификацию;
– использовать знания о географических законах и закономерностях, о
взаимосвязях между изученными географическими объектами, процессами и
явлениями для объяснения их свойств, условий протекания и географических
различий;
– проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха,
атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и
относительной высоты, направления и скорости течения водных потоков;
– оценивать характер взаимосвязи деятельности человека и компонентов
природы в разных географических условиях с точки зрения концепции
устойчивого развития.
Выпускник получит возможность научиться:
– использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и
окружающей среде
– приводить примеры, иллюстрирующие роль географической науки в решении
социально-экономических и геоэкологических проблем человечества;
примеры практического использования географических знаний в различных
областях деятельности;
– воспринимать и критически оценивать информацию географического
содержания в научно-популярной литературе и СМИ;
– создавать письменные тексты и устные сообщения о географических
явлениях на основе нескольких источников информации, сопровождать
выступление презентацией.
Население Земли
Выпускник научится:
53
– различать
изученные
демографические
процессы
и
явления,
характеризующие динамику численности населения Земли, отдельных
регионов и стран;
– сравнивать особенности населения отдельных регионов и стран;
– использовать знания о взаимосвязях между изученными демографическими
процессами и явлениями для объяснения их географических различий;
– проводить расчёты демографических показателей;
– объяснять особенности адаптации человека к разным природным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
– приводить примеры, иллюстрирующие роль практического использования
знаний о населении в решении социально-экономических и геоэкологических
проблем человечества, стран и регионов;
– самостоятельно проводить по разным источникам информации исследование,
связанное с изучением населения.
Материки, океаны и страны
Выпускник научится:
– различать географические процессы и явления, определяющие особенности
природы и населения материков и океанов, отдельных регионов и стран;
– сравнивать особенности природы и населения, материальной и духовной
культуры регионов и отдельных стран;
– оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах
отдельных территорий;
– описывать на карте положение и взаиморасположение географических
объектов;
– объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;
– создавать письменные тексты и устные сообщения об особенностях природы,
населения и хозяйства изученных стран на основе нескольких источников
информации, сопровождать выступление презентацией.
Выпускник получит возможность научиться:
– выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов,
объектов, происходящих в географической оболочке;
– сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах происходящих
глобальных изменений климата;
– оценить положительные и негативные последствия глобальных изменений
климата для отдельных регионов и стран;
– объяснять закономерности размещения населения и хозяйства отдельных
территорий в связи с природными и социально-экономическими факторами.
Особенности географического положения России
Выпускник научится:
54
– различать
принципы
выделения
государственной
территории
и
исключительной экономической зоны России и устанавливать соотношения
между ними;
– оценивать воздействие географического положения России и её отдельных
частей на особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность
населения;
– использовать знания о мировом, поясном, декретном, летнем и зимнем
времени для решения практико-ориентированных задач по определению
различий в поясном времени территорий с контекстом из реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
– оценивать возможные в будущем изменения географического положения
России, обусловленные мировыми геодемографическими, геополитическими
и геоэкономическими процессами, а также развитием глобальной
коммуникационной системы.
Природа России
Выпускник научится:
– различать географические процессы и явления, определяющие особенности
природы страны и отдельных регионов;
– сравнивать особенности природы отдельных регионов страны;
– оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах
отдельных территорий;
– описывать положение на карте и взаиморасположение географических
объектов;
– объяснять особенности компонентов природы отдельных частей страны;
– оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами
отдельных территорий России;
– создавать собственные тексты и устные сообщения об особенностях
компонентов природы России на основе нескольких источников информации,
сопровождать выступление презентацией.
Выпускник получит возможность научиться:
– оценивать возможные последствия изменений климата отдельных территорий
страны, связанных с глобальными изменениями климата;
– делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов в
результате изменения их компонентов.
Население России
Выпускник научится:
– различать демографические процессы и явления, характеризующие динамику
численности населения России, отдельных регионов и стран;
– анализировать факторы, определяющие динамику населения России,
половозрастную структуру, особенности размещения населения по
55
территории России, географические различия в уровне занятости, качестве и
уровне жизни населения;
– сравнивать особенности населения отдельных регионов страны по
этническому, языковому и религиозному составу;
– объяснять особенности динамики численности, половозрастной структуры и
размещения населения России и её отдельных регионов;
– находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях
повседневного характера, узнавать в них проявление тех или иных
демографических и социальных процессов или закономерностей;
– использовать знания о естественном и механическом движении населения,
половозрастной структуре, трудовых ресурсах, городском и сельском
населении, этническом и религиозном составе для решения практикоориентированных задач в контексте реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
– выдвигать и обосновывать с опорой на статистические данные гипотезы об
изменении численности населения России, его половозрастной структуры,
развитии человеческого капитала;
– оценивать ситуацию на рынке труда и её динамику.
Хозяйство России
Выпускник научится:
– различать показатели, характеризующие отраслевую и территориальную
структуру хозяйства;
– анализировать факторы, влияющие на размещение отраслей и отдельных
предприятий по территории страны;
– объяснять особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства
России;
– использовать знания о факторах размещения хозяйства и особенностях
размещения отраслей экономики России для решения практикоориентированных задач в контексте реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
– выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса источников
информации гипотезы об изменении отраслевой и территориальной
структуры хозяйства страны;
– обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйства России.
Районы России
Выпускник научится:
– объяснять особенности природы, населения и хозяйства географических
районов страны;
– сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов
страны;
56
– оценивать районы России с точки зрения особенностей природных,
социально-экономических, техногенных и экологических факторов и
процессов.
Выпускник получит возможность научиться:
– составлять комплексные географические характеристики районов разного
ранга;
– самостоятельно проводить по разным источникам информации исследования,
связанные с изучением природы, населения и хозяйства географических
районов и их частей;
– создавать собственные тексты и устные сообщения о географических
особенностях отдельных районов России и их частей на основе нескольких
источников информации, сопровождать выступление презентацией;
– оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития
регионов;
– выбирать критерии для сравнения, сопоставления, оценки и классификации
природных, социально-экономических, геоэкологических явлений и
процессов на территории России.
Россия в современном мире
Выпускник научится:
– сравнивать
показатели
воспроизводства
населения,
средней
продолжительности жизни, качества населения России с мировыми
показателями и показателями других стран;
– оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.
Выпускник получит возможность научиться:
– выбирать критерии для определения места страны в мировой экономике;
– объяснять возможности России в решении современных глобальных проблем
человечества;
– оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития
России.
1.2.3.5.7. Математика. Алгебра. Геометрия.
Натуральные числа. Дроби. Рациональные числа
Выпускник научится:
– понимать особенности десятичной системы счисления;
– оперировать понятиями, связанными с делимостью натуральных чисел;
– выражать числа в эквивалентных формах, выбирая наиболее подходящую в
зависимости от конкретной ситуации;
– сравнивать и упорядочивать рациональные числа;
– выполнять вычисления с рациональными числами, сочетая устные и
письменные приёмы вычислений, применение калькулятора;
– использовать понятия и умения, связанные с пропорциональностью величин,
процентами, в ходе решения математических задач и задач из смежных
предметов, выполнять несложные практические расчёты.
57
Выпускник получит возможность:
– познакомиться с позиционными системами счисления с основаниями,
отличными от 10;
– углубить и развить представления о натуральных числах и свойствах
делимости;
– научиться использовать приёмы, рационализирующие вычисления,
приобрести привычку контролировать вычисления, выбирая подходящий для
ситуации способ.
Действительные числа
Выпускник научится:
– использовать начальные представления о множестве действительных чисел;
– оперировать понятием квадратного корня, применять его в вычислениях.
Выпускник получит возможность:
– развить представление о числе и числовых системах от натуральных до
действительных чисел; о роли вычислений в практике;
– развить и углубить знания о десятичной записи действительных чисел
(периодические и непериодические дроби).
Измерения, приближения, оценки
Выпускник научится:
– использовать в ходе решения задач элементарные представления, связанные с
приближёнными значениями величин.
Выпускник получит возможность:
– понять, что числовые данные, которые используются для характеристики
объектов окружающего мира, являются преимущественно приближёнными,
что по записи приближённых значений, содержащихся в информационных
источниках, можно судить о погрешности приближения;
– понять, что погрешность результата вычислений должна быть соизмерима с
погрешностью исходных данных.
Алгебраические выражения
Выпускник научится:
– оперировать понятиями «тождество», «тождественное преобразование»,
решать задачи, содержащие буквенные данные; работать с формулами;
– выполнять преобразования выражений, содержащих степени с целыми
показателями и квадратные корни;
– выполнять тождественные преобразования рациональных выражений на
основе правил действий над многочленами и алгебраическими дробями;
– выполнять разложение многочленов на множители.
Выпускник получит возможность научиться:
– выполнять многошаговые преобразования рациональных выражений,
применяя широкий набор способов и приёмов;
– применять тождественные преобразования для решения задач из различных
разделов курса (например, для нахождения наибольшего/наименьшего
58
значения выражения).
Уравнения
Выпускник научится:
– решать основные виды рациональных уравнений с одной переменной,
системы двух уравнений с двумя переменными;
– понимать уравнение как важнейшую математическую модель для описания и
изучения разнообразных реальных ситуаций, решать текстовые задачи
алгебраическим методом;
– применять графические представления для исследования уравнений,
исследования и решения систем уравнений с двумя переменными.
Выпускник получит возможность:
– овладеть специальными приёмами решения уравнений и систем уравнений;
уверенно применять аппарат уравнений для решения разнообразных задач из
математики, смежных предметов, практики;
– применять графические представления для исследования уравнений, систем
уравнений, содержащих буквенные коэффициенты.
Неравенства
Выпускник научится:
– понимать и применять терминологию и символику, связанные с отношением
неравенства, свойства числовых неравенств;
– решать линейные неравенства с одной переменной и их системы; решать
квадратные неравенства с опорой на графические представления;
– применять аппарат неравенств для решения задач из различных разделов
курса.
Выпускник получит возможность научиться:
– разнообразным приёмам доказательства неравенств; уверенно применять
аппарат неравенств для решения разнообразных математических задач и
задач из смежных предметов, практики;
– применять графические представления для исследования неравенств, систем
неравенств, содержащих буквенные коэффициенты.
Основные понятия. Числовые функции
Выпускник научится:
– понимать и использовать функциональные понятия и язык (термины,
символические обозначения);
– строить графики элементарных функций; исследовать свойства числовых
функций на основе изучения поведения их графиков;
– понимать функцию как важнейшую математическую модель для описания
процессов и явлений окружающего мира, применять функциональный язык
для описания и исследования зависимостей между физическими величинами.
Выпускник получит возможность научиться:
– проводить исследования, связанные с изучением свойств функций, в том
числе с использованием компьютера; на основе графиков изученных функций
59
строить более сложные графики (кусочно-заданные, с «выколотыми» точками
и т. п.);
– использовать функциональные представления и свойства функций для
решения математических задач из различных разделов курса.
Числовые последовательности
Выпускник научится:
– понимать
и
использовать
язык
последовательностей
(термины,
символические обозначения);
– применять формулы, связанные с арифметической и геометрической
прогрессией, и аппарат, сформированный при изучении других разделов
курса, к решению задач, в том числе с контекстом из реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
– решать комбинированные задачи с применением формул n-го члена и суммы
первых n членов арифметической и геометрической прогрессии, применяя
при этом аппарат уравнений и неравенств;
– понимать арифметическую и геометрическую прогрессию как функции
натурального аргумента; связывать арифметическую прогрессию с линейным
ростом, геометрическую – с экспоненциальным ростом.
Описательная статистика
Выпускник научится:
– использовать простейшие способы представления и анализа статистических
данных.
Выпускник получит возможность:
– приобрести первоначальный опыт организации сбора данных при проведении
опроса общественного мнения, осуществлять их анализ, представлять
результаты опроса в виде таблицы, диаграммы.
Случайные события и вероятность
Выпускник научится:
– находить относительную частоту и вероятность случайного события.
Выпускник получит возможность:
– приобрести опыт проведения случайных экспериментов, в том числе с
помощью компьютерного моделирования, интерпретации их результатов.
Комбинаторика
Выпускник научится:
– решать комбинаторные задачи на нахождение числа объектов или
комбинаций.
Выпускник получит возможность научиться:
– некоторым специальным приёмам решения комбинаторных задач.
Наглядная геометрия
Выпускник научится:
– распознавать на чертежах, рисунках, моделях и в окружающем мире плоские
и пространственные геометрические фигуры;
60
– распознавать развёртки куба, прямоугольного параллелепипеда, правильной
пирамиды, цилиндра и конуса;
– строить развёртки куба и прямоугольного параллелепипеда;
– определять по линейным размерам развёртки фигуры линейные размеры
самой фигуры и наоборот;
– вычислять объём прямоугольного параллелепипеда.
Выпускник получит возможность:
– научиться вычислять объёмы пространственных геометрических фигур,
составленных из прямоугольных параллелепипедов;
– углубить и развить представления о пространственных геометрических
фигурах;
– научиться применять понятие развёртки для выполнения практических
расчётов.
Геометрические фигуры
Выпускник научится:
– пользоваться языком геометрии для описания предметов окружающего мира
и их взаимного расположения;
– распознавать и изображать на чертежах и рисунках геометрические фигуры и
их конфигурации;
– находить значения длин линейных элементов фигур и их отношения,
градусную меру углов от 0 до 180, применяя определения, свойства и
признаки фигур и их элементов, отношения фигур (равенство, подобие,
симметрии, поворот, параллельный перенос);
– оперировать с начальными понятиями тригонометрии и выполнять
элементарные операции над функциями углов;
– решать задачи на доказательство, опираясь на изученные свойства фигур и
отношений между ними и применяя изученные методы доказательств;
– решать несложные задачи на построение, применяя основные алгоритмы
построения с помощью циркуля и линейки;
– решать простейшие планиметрические задачи в пространстве.
Выпускник получит возможность:
– овладеть методами решения задач на вычисления и доказательства: методом
от противного, методом подобия, методом перебора вариантов и методом
геометрических мест точек;
– приобрести опыт применения алгебраического и тригонометрического
аппарата и идей движения при решении геометрических задач;
– овладеть традиционной схемой решения задач на построение с помощью
циркуля и линейки: анализ, построение, доказательство и исследование;
– научиться решать задачи на построение методом геометрического места
точек и методом подобия;
– приобрести опыт исследования свойств планиметрических фигур с помощью
61
компьютерных программ;
– приобрести опыт выполнения проектов по темам «Геометрические
преобразования на плоскости», «Построение отрезков по формуле».
Измерение геометрических величин
Выпускник научится:
– использовать свойства измерения длин, площадей и углов при решении задач
на нахождение длины отрезка, длины окружности, длины дуги окружности,
градусной меры угла;
– вычислять площади треугольников, прямоугольников, параллелограмм-мов,
трапеций, кругов и секторов;
– вычислять длину окружности, длину дуги окружности;
– вычислять длины линейных элементов фигур и их углы, используя формулы
длины окружности и длины дуги окружности, формулы площадей фигур;
– решать задачи на доказательство с использованием формул длины
окружности и длины дуги окружности, формул площадей фигур;
– решать практические задачи, связанные с нахождением геометрических
величин (используя при необходимости справочники и технические
средства).
Выпускник получит возможность научиться:
– вычислять площади фигур, составленных из двух или более
прямоугольников, параллелограммов, треугольников, круга и сектора;
– вычислять площади многоугольников, используя отношения равновеликости
и равносоставленности;
– применять алгебраический и тригонометрический аппарат и идеи движения
при решении задач на вычисление площадей многоугольников.
Координаты
Выпускник научится:
– вычислять длину отрезка по координатам его концов; вычислять координаты
середины отрезка;
– использовать координатный метод для изучения свойств прямых и
окружностей.
Выпускник получит возможность:
– овладеть координатным методом решения задач на вычисления и
доказательства;
– приобрести опыт использования компьютерных программ для анализа
частных случаев взаимного расположения окружностей и прямых;
– приобрести опыт выполнения проектов на тему «Применение координатного
метода при решении задач на вычисления и доказательства».
Векторы
Выпускник научится:
– оперировать с векторами: находить сумму и разность двух векторов,
заданных геометрически, находить вектор, равный произведению заданного
62
вектора на число;
– находить для векторов, заданных координатами: длину вектора, координаты
суммы и разности двух и более векторов, координаты произведения вектора
на число, применяя при необходимости сочетательный, переместительный и
распределительный законы;
– вычислять скалярное произведение векторов, находить угол между
векторами, устанавливать перпендикулярность прямых.
Выпускник получит возможность:
– овладеть векторным методом для решения задач на вычисления и
доказательства;
– приобрести опыт выполнения проектов на тему «применение векторного
метода при решении задач на вычисления и доказательства».
1.2.3.5.8. Информатика
Информация и способы её представления
Выпускник научится:
– использовать
термины
«информация»,
«сообщение»,
«данные»,
«кодирование», а также понимать разницу между употреблением этих
терминов в обыденной речи и в информатике;
– описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит», «байт» и
производные от них; использовать термины, описывающие скорость передачи
данных;
– записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 256;
– кодировать и декодировать тексты при известной кодовой таблице;
– использовать основные способы графического представления числовой
информации.
Выпускник получит возможность:
– познакомиться с примерами использования формальных (математических)
моделей, понять разницу между математической (формальной) моделью
объекта и его натурной («вещественной») моделью, между математической
(формальной) моделью объекта/явления и его словесным (литературным)
описанием;
– узнать о том, что любые данные можно описать, используя алфавит,
содержащий только два символа, например 0 и 1;
– познакомиться с тем, как информация (данные) представляется в
современных компьютерах;
– познакомиться с двоичной системой счисления;
– познакомиться с двоичным кодированием текстов и наиболее
употребительными современными кодами.
Основы алгоритмической культуры
Выпускник научится:
– понимать термины «исполнитель», «состояние исполнителя», «система
63
команд»; понимать различие между непосредственным и программным
управлением исполнителем;
– строить модели различных устройств и объектов в виде исполнителей,
описывать возможные состояния и системы команд этих исполнителей;
– понимать термин «алгоритм»; знать основные свойства алгоритмов
(фиксированная система команд, пошаговое выполнение, детерминированность, возможность возникновения отказа при выполнении команды);
– составлять неветвящиеся (линейные) алгоритмы управления исполнителями и
записывать
их
на
выбранном
алгоритмическом
языке
(языке
программирования);
– использовать логические значения, операции и выражения с ними;
– понимать (формально выполнять) алгоритмы, описанные с использованием
конструкций
ветвления (условные операторы) и повторения (циклы),
вспомогательных алгоритмов, простых и табличных величин;
– создавать алгоритмы для решения несложных задач, используя конструкции
ветвления (условные операторы) и повторения (циклы), вспомогательные
алгоритмы и простые величины;
– создавать и выполнять программы для решения несложных алгоритмических
задач в выбранной среде программирования.
Выпускник получит возможность:
– познакомиться с использованием строк, деревьев, графов и с простейшими
операциями с этими структурами;
– создавать программы для решения несложных задач, возникающих в
процессе учебы и вне её.
Использование программных систем и сервисов
Выпускник научится:
– базовым навыкам работы с компьютером;
– использовать базовый набор понятий, которые позволяют описывать работу
основных типов программных средств и сервисов (файловые системы,
текстовые редакторы, электронные таблицы, браузеры, поисковые системы,
словари, электронные энциклопедии);
– знаниям, умениям и навыкам, достаточным для работы на базовом уровне с
различными программными системами и сервисами указанных типов;
умению описывать работу этих систем и сервисов с использованием
соответствующей терминологии.
Выпускник получит возможность:
– познакомиться с программными средствами для работы с аудио-визуальными
данными и соответствующим понятийным аппаратом;
– научиться создавать текстовые документы, включающие рисунки и другие
иллюстративные материалы, презентации и т. п.;
– познакомиться с примерами использования математического моделирования
и компьютеров в современных научно-технических исследованиях (биология
64
и медицина, авиация и космонавтика, физика и т. д.).
Работа в информационном пространстве
Выпускник научится:
– базовым навыкам и знаниям, необходимым для использования интернетсервисов при решении учебных и внеучебных задач;
– организации своего личного пространства данных с использованием
индивидуальных накопителей данных, интернет-сервисов и т. п.;
– основам соблюдения норм информационной этики и права.
Выпускник получит возможность:
– познакомиться с принципами устройства Интернета и сетевого
взаимодействия между компьютерами, методами поиска в Интернете;
– познакомиться с постановкой вопроса о том, насколько достоверна
полученная информация, подкреплена ли она доказательствами;
познакомиться с возможными подходами к оценке достоверности
информации (оценка надёжности источника, сравнение данных из разных
источников и в разные моменты времени и т. п.);
– узнать о том, что в сфере информатики и информационнокоммуникационных технологий (ИКТ) существуют международные и
национальные стандарты;
– получить представление о тенденциях развития ИКТ.
1.2.3.5.9. Физика
Механические явления
Выпускник научится:
– распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся
знаний основные свойства или условия протекания этих явлений:
равномерное и равноускоренное прямолинейное движение, свободное
падение тел, невесомость, равномерное движение по окружности, инерция,
взаимодействие тел, передача давления твёрдыми телами, жидкостями и
газами, атмосферное давление, плавание тел, равновесие твёрдых тел,
колебательное движение, резонанс, волновое движение;
– описывать изученные свойства тел и механические явления, используя
физические величины: путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность
вещества, сила, давление, импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная
энергия, механическая работа, механическая мощность, КПД простого
механизма, сила трения, амплитуда, период и частота колебаний, длина волны
и скорость её распространения; при описании правильно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы
измерения, находить формулы, связывающие данную физическую величину с
другими величинами;
– анализировать свойства тел, механические явления и процессы, используя
физические законы и принципы: закон сохранения энергии, закон всемирного
65
тяготения, равнодействующая сила, I, II и III законы Ньютона, закон
сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда; при этом
различать словесную формулировку закона и его математическое выражение;
– различать основные признаки изученных физических моделей: материальная
точка, инерциальная система отсчёта;
– решать задачи, используя физические законы (закон сохранения энергии,
закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и III законы
Ньютона, закон сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон
Архимеда) и формулы, связывающие физические величины (путь, скорость,
ускорение, масса тела, плотность вещества, сила, давление, импульс тела,
кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа,
механическая мощность, КПД простого механизма, сила трения скольжения,
амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и скорость её
распространения): на основе анализа условия задачи выделять физические
величины и формулы, необходимые для её решения, и проводить расчёты.
Выпускник получит возможность научиться:
– использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде;
– приводить примеры практического использования физических знаний о
механических
явлениях
и
физических
законах;
использования
возобновляемых
источников
энергии;
экологических
последствий
исследования космического пространства;
– различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных законов (закон сохранения механической энергии,
закон сохранения импульса, закон всемирного тяготения) и ограниченность
использования частных законов (закон Гука, закон Архимеда и др.);
– приёмам поиска и формулировки доказательств выдвинутых гипотез и
теоретических выводов на основе эмпирически установленных фактов;
– находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему на основе имеющихся знаний по механике с использованием
математического аппарата, оценивать реальность полученного значения
физической величины.
Тепловые явления
Выпускник научится:
– распознавать тепловые явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: диффузия,
изменение объёма тел при нагревании (охлаждении), большая сжимаемость
газов, малая сжимаемость жидкостей и твёрдых тел; тепловое равновесие,
испарение, конденсация, плавление, кристаллизация, кипение, влажность
воздуха, различные способы теплопередачи;
66
– описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя
физические величины: количество теплоты, внутренняя энергия, температура,
удельная теплоёмкость вещества, удельная теплота плавления и
парообразования, удельная теплота сгорания топлива, коэффициент
полезного действия теплового двигателя; при описании правильно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы
измерения, находить формулы, связывающие данную физическую величину с
другими величинами;
– анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы, используя закон
сохранения энергии; различать словесную формулировку закона и его
математическое выражение;
– различать основные признаки моделей строения газов, жидкостей и твёрдых
тел;
– решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых процессах,
формулы, связывающие физические величины (количество теплоты,
внутренняя энергия, температура, удельная теплоёмкость вещества, удельная
теплота плавления и парообразования, удельная теплота сгорания топлива,
коэффициент полезного действия теплового двигателя): на основе анализа
условия задачи выделять физические величины и формулы, необходимые для
её решения, и проводить расчёты.
Выпускник получит возможность научиться:
– использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде; приводить примеры экологических
последствий работы двигателей внутреннего сгорания (ДВС), тепловых и
гидроэлектростанций;
– приводить примеры практического использования физических знаний о
тепловых явлениях;
– различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных физических законов (закон сохранения энергии в
тепловых процессах) и ограниченность использования частных законов;
– приёмам поиска и формулировки доказательств выдвинутых гипотез и
теоретических выводов на основе эмпирически установленных фактов;
– находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему на основе имеющихся знаний о тепловых явлениях с
использованием математического аппарата и оценивать реальность
полученного значения физической величины.
Электрические и магнитные явления
Выпускник научится:
– распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе имеющихся
знаний основные свойства или условия протекания этих явлений:
67
электризация тел, взаимодействие зарядов, нагревание проводника с током,
взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного
поля на проводник с током, прямолинейное распространение света,
отражение и преломление света, дисперсия света;
– описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления, используя
физические величины: электрический заряд, сила тока, электрическое
напряжение, электрическое сопротивление, удельное сопротивление
вещества, работа тока, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая
сила линзы; при описании правильно трактовать физический смысл
используемых величин, их обозначения и единицы измерения; указывать
формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами;
– анализировать свойства тел, электромагнитные явления и процессы,
используя физические законы: закон сохранения электрического заряда, закон
Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца, закон прямолинейного
распространения света, закон отражения света, закон преломления света; при
этом различать словесную формулировку закона и его математическое
выражение;
– решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка цепи,
закон Джоуля—Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон
отражения света, закон преломления света) и формулы, связывающие
физические величины (сила тока, электрическое напряжение, электрическое
сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа тока, мощность
тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы, формулы расчёта
электрического сопротивления при последовательном и параллельном
соединении проводников); на основе анализа условия задачи выделять
физические величины и формулы, необходимые для её решения, и проводить
расчёты.
Выпускник получит возможность научиться:
– использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной жизни
для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде;
– приводить примеры практического использования физических знаний о
электромагнитных явлениях;
– различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных законов (закон сохранения электрического
заряда) и ограниченность использования частных законов (закон Ома для
участка цепи, закон Джоуля—Ленца и др.);
– приёмам построения физических моделей, поиска и формулировки
доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе
эмпирически установленных фактов;
68
– находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему на основе имеющихся знаний об электромагнитных явлениях с
использованием математического аппарата и оценивать реальность
полученного значения физической величины.
Квантовые явления
Выпускник научится:
– распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: естественная и
искусственная радиоактивность, возникновение линейчатого спектра
излучения;
– описывать изученные квантовые явления, используя физические величины:
скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света, период
полураспада; при описании правильно трактовать физический смысл
используемых величин, их обозначения и единицы измерения; указывать
формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами, вычислять значение физической величины;
– анализировать квантовые явления, используя физические законы и
постулаты: закон сохранения энергии, закон сохранения электрического
заряда, закон сохранения массового числа, закономерности излучения и
поглощения света атомом;
– различать основные признаки планетарной модели атома, нуклонной модели
атомного ядра;
– приводить примеры проявления в природе и практического использования
радиоактивности, ядерных и термоядерных реакций, линейчатых спектров.
Выпускник получит возможность научиться:
– использовать полученные знания в повседневной жизни при обращении с
приборами (счетчик ионизирующих частиц, дозиметр), для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
– соотносить энергию связи атомных ядер с дефектом массы;
– приводить примеры влияния радиоактивных излучений на живые организмы;
понимать принцип действия дозиметра;
– понимать экологические проблемы, возникающие при использовании
атомных электростанций, и пути решения этих проблем, перспективы
использования управляемого термоядерного синтеза.
Элементы астрономии
Выпускник научится:
– различать основные признаки суточного вращения звёздного неба, движения
Луны, Солнца и планет относительно звёзд;
– понимать различия между гелиоцентрической и геоцентрической системами
мира.
Выпускник получит возможность научиться:
– указывать общие свойства и отличия планет земной группы и планет69
гигантов; малых тел Солнечной системы и больших планет; пользоваться
картой звёздного неба при наблюдениях звёздного неба;
– различать основные характеристики звёзд (размер, цвет, температура),
соотносить цвет звезды с её температурой;
– различать гипотезы о происхождении Солнечной системы.
1.2.3.5.10. Биология
Живые организмы
Выпускник научится:
– характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности
биологических объектов (клеток, организмов), их практическую значимость;
– применять методы биологической науки для изучения клеток и организмов:
проводить наблюдения за живыми организмами, ставить несложные
биологические эксперименты и объяснять их результаты, описывать
биологические объекты и процессы;
– использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности по
изучению живых организмов (приводить доказательства, классифицировать,
сравнивать, выявлять взаимосвязи);
– ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать
информацию о живых организмах, получаемую из разных источников;
последствия деятельности человека в природе.
Выпускник получит возможность научиться:
– соблюдать правила работы в кабинете биологии, с биологическими
приборами и инструментами;
– использовать приёмы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми
грибами, ядовитыми растениями, укусах животных; работы с определителями
растений; выращивания и размножения культурных растений, домашних
животных;
– выделять эстетические достоинства объектов живой природы;
– осознанно соблюдать основные принципы и правила отношения к живой
природе;
– ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к
объектам живой природы (признание высокой ценности жизни во всех её
проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение
к объектам живой природы);
– находить информацию о растениях и животных в научно-популярной
литературе, биологических словарях и справочниках, анализировать,
оценивать её и переводить из одной формы в другую;
– выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к живой природе.
Человек и его здоровье
Выпускник научится:
70
– характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности
организма человека, их практическую значимость;
– применять методы биологической науки при изучении организма человека:
проводить наблюдения за состоянием собственного организма, измерения,
ставить несложные биологические эксперименты и объяснять их результаты;
– использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности по
изучению организма человека: приводить доказательства родства человека с
млекопитающими животными, сравнивать клетки, ткани, процессы
жизнедеятельности организма человека; выявлять взаимосвязи между
особенностями строения клеток, тканей, органов, систем органов и их
функциями;
– ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать
информацию об организме человека, получаемую из разных источников,
последствия влияния факторов риска на здоровье человека.
Выпускник получит возможность научиться:
– использовать на практике приёмы оказания первой помощи при простудных
заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего;
рациональной организации труда и отдыха; проведения наблюдений за
состоянием собственного организма;
– выделять эстетические достоинства человеческого тела;
– реализовывать установки здорового образа жизни;
– ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к
собственному здоровью и здоровью других людей;
– находить в учебной и научно-популярной литературе информацию об
организме человека, оформлять её в виде устных сообщений, докладов,
рефератов, презентаций;
– анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих
действиях и поступках по отношению к здоровью своему и окружающих;
последствия влияния факторов риска на здоровье человека.
Общие биологические закономерности
Выпускник научится:
– характеризовать общие биологические закономерности, их практическую
значимость;
– применять методы биологической науки для изучения общих биологических
закономерностей:
наблюдать
и
описывать
клетки
на
готовых
микропрепаратах, экосистемы своей местности;
– использовать составляющие проектной и исследовательской деятельности по
изучению общих биологических закономерностей, свойственных живой
природе; приводить доказательства необходимости защиты окружающей
среды; выделять отличительные признаки живых организмов; существенные
признаки биологических систем и биологических процессов;
– ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать
71
информацию о деятельности человека в природе, получаемую из разных
источников;
– анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе.
Выпускник получит возможность научиться:
– выдвигать гипотезы о возможных последствиях деятельности человека в
экосистемах и биосфере;
– аргументировать свою точку зрения в ходе дискуссии по обсуждению
глобальных экологических проблем.
1.2.3. 5.11. Химия
Основные понятия химии (уровень атомно-молекулярных представлений)
Выпускник научится:
– описывать свойства твёрдых, жидких, газообразных веществ, выделяя их
существенные признаки;
– характеризовать вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать
причинно-следственные связи между данными характеристиками вещества;
– раскрывать смысл основных химических понятий «атом», «молекула»,
«химический элемент», «простое вещество», «сложное вещество»,
«валентность», используя знаковую систему химии;
– изображать состав простейших веществ с помощью химических формул и
сущность химических реакций с помощью химических уравнений;
– вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ, а также
массовую долю химического элемента в соединениях для оценки их
практической значимости;
– сравнивать по составу оксиды, основания, кислоты, соли;
– классифицировать оксиды и основания по свойствам, кислоты и соли по
составу;
– описывать состав, свойства и значение (в природе и практической
деятельности человека) простых веществ — кислорода и водорода;
– давать сравнительную характеристику химических элементов и важнейших
соединений естественных семейств щелочных металлов и галогенов;
– пользоваться лабораторным оборудованием и химической посудой;
– проводить несложные химические опыты и наблюдения за изменениями
свойств веществ в процессе их превращений; соблюдать правила техники
безопасности при проведении наблюдений и опытов;
– различать экспериментально кислоты и щёлочи, пользуясь индикаторами;
осознавать необходимость соблюдения мер безопасности при обращении с
кислотами и щелочами.
Выпускник получит возможность научиться:
– грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни;
– осознавать необходимость соблюдения правил экологически безопасного
72
поведения в окружающей природной среде;
– понимать смысл и необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в
инструкциях по использованию лекарств, средств бытовой химии и др.;
– использовать приобретённые ключевые компетентности при выполнении
исследовательских проектов по изучению свойств, способов получения и
распознавания веществ;
– развивать коммуникативную компетентность, используя средства устной и
письменной коммуникации при работе с текстами учебника и
дополнительной литературой, справочными таблицами, проявлять готовность
к уважению иной точки зрения при обсуждении результатов выполненной
работы;
– объективно оценивать информацию о веществах и химических процессах,
критически относиться к псевдонаучной информации, недобросовестной
рекламе, касающейся использования различных веществ.
Периодический закон и периодическая система химических элементов
Д. И. Менделеева. Строение вещества
Выпускник научится:
– классифицировать химические элементы на металлы, неметаллы, элементы,
оксиды и гидроксиды которых амфотерны, и инертные элементы (газы) для
осознания важности упорядоченности научных знаний;
– раскрывать смысл периодического закона Д. И. Менделеева;
– описывать и характеризовать табличную форму периодической системы
химических элементов;
– характеризовать состав атомных ядер и распределение числа электронов по
электронным слоям атомов химических элементов малых периодов
периодической системы, а также калия и кальция;
– различать виды химической связи: ионную, ковалентную полярную,
ковалентную неполярную и металлическую;
– изображать
электронно-ионные
формулы
веществ,
образованных
химическими связями разного вида;
– выявлять зависимость свойств веществ от строения их кристаллических
решёток: ионных, атомных, молекулярных, металлических;
– характеризовать химические элементы и их соединения на основе положения
элементов в периодической системе и особенностей строения их атомов;
– описывать основные этапы открытия Д. И. Менделеевым периодического
закона и периодической системы химических элементов, жизнь и
многообразную научную деятельность учёного;
– характеризовать научное и мировоззренческое значение периодического
закона и периодической системы химических элементов Д. И. Менделеева;
– осознавать научные открытия как результат длительных наблюдений, опытов,
научной полемики, преодоления трудностей и сомнений.
73
Выпускник получит возможность научиться:
– осознавать значение теоретических знаний для практической деятельности
человека;
– описывать изученные объекты как системы, применяя логику системного
анализа;
– применять знания о закономерностях периодической системы химических
элементов для объяснения и предвидения свойств конкретных веществ;
– развивать информационную компетентность посредством углубления знаний
об истории становления химической науки, её основных понятий,
периодического закона как одного из важнейших законов природы, а также о
современных достижениях науки и техники.
Многообразие химических реакций
Выпускник научится:
– объяснять суть химических процессов и их принципиальное отличие от
физических;
– называть признаки и условия протекания химических реакций;
– устанавливать принадлежность химической реакции к определённому типу по
одному из классификационных признаков:
по числу и составу исходных веществ и продуктов реакции (реакции
соединения, разложения, замещения и обмена);
по выделению или поглощению теплоты (реакции экзотермические и
эндотермические);
по изменению степеней окисления химических элементов (реакции
окислительно-восстановительные);
по обратимости процесса (реакции обратимые и необратимые);
– называть факторы, влияющие на скорость химических реакций;
– называть факторы, влияющие на смещение химического равновесия;
– составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей,
солей; полные и сокращённые ионные уравнения реакций обмена; уравнения
окислительно-восстановительных реакций;
– прогнозировать продукты химических реакций по формулам/названиям
исходных веществ; определять исходные вещества по формулам/названиям
продуктов реакции;
– составлять уравнения реакций, соответствующих последовательности
(«цепочке») превращений неорганических веществ различных классов;
– выявлять в процессе эксперимента признаки, свидетельствующие о
протекании химической реакции;
– приготовлять растворы с определённой массовой долей растворённого
вещества;
– определять характер среды водных растворов кислот и щелочей по
изменению окраски индикаторов;
74
– проводить качественные реакции, подтверждающие наличие в водных
растворах веществ отдельных катионов и анионов.
Выпускник получит возможность научиться:
– составлять молекулярные и полные ионные уравнения по сокращённым
ионным уравнениям;
– приводить примеры реакций, подтверждающих существование взаимосвязи
между основными классами неорганических веществ;
– прогнозировать результаты воздействия различных факторов на изменение
скорости химической реакции;
– прогнозировать результаты воздействия различных факторов на смещение
химического равновесия.
Многообразие веществ
Выпускник научится:
– определять принадлежность неорганических веществ к одному из изученных
классов/групп: металлы и неметаллы, оксиды, основания, кислоты, соли;
– составлять формулы веществ по их названиям;
– определять валентность и степень окисления элементов в веществах;
– составлять формулы неорганических соединений по валентностям и степеням
окисления элементов, а также зарядам ионов, указанным в таблице
растворимости кислот, оснований и солей;
– объяснять закономерности изменения физических и химических свойств
простых веществ (металлов и неметаллов) и их высших оксидов,
образованных элементами второго и третьего периодов;
– называть общие химические свойства, характерные для групп оксидов:
кислотных, оснóвных, амфотерных;
– называть общие химические свойства, характерные для каждого из классов
неорганических веществ: кислот, оснований, солей;
– приводить примеры реакций, подтверждающих химические свойства
неорганических веществ: оксидов, кислот, оснований и солей;
– определять вещество-окислитель и вещество-восстановитель в окислительновосстановительных реакциях;
– составлять окислительно-восстановительный баланс (для изученных реакций)
по предложенным схемам реакций;
– проводить лабораторные опыты, подтверждающие химические свойства
основных классов неорганических веществ;
– проводить лабораторные опыты по получению и собиранию газообразных
веществ: водорода, кислорода, углекислого газа, аммиака; составлять
уравнения соответствующих реакций.
Выпускник получит возможность научиться:
– прогнозировать химические свойства веществ на основе их состава и
строения;
75
– прогнозировать способность вещества проявлять окислительные или
восстановительные свойства с учётом степеней окисления элементов,
входящих в его состав;
– выявлять существование генетической взаимосвязи между веществами в
ряду: простое вещество — оксид — гидроксид — соль;
– характеризовать особые свойства концентрированных серной и азотной
кислот;
– приводить примеры уравнений реакций, лежащих в основе промышленных
способов получения аммиака, серной кислоты, чугуна и стали;
– описывать физические и химические процессы, являющиеся частью
круговорота веществ в природе;
– организовывать, проводить ученические проекты по исследованию свойств
веществ, имеющих важное практическое значение.
1.2.3.5.12. Изобразительное искусство
Роль искусства и художественной деятельности в жизни человека и общества
Выпускник научится:
– понимать роль и место искусства в развитии культуры, ориентироваться в
связях искусства с наукой и религией;
– осознавать потенциал искусства в познании мира, в формировании
отношения к человеку, природным и социальным явлениям;
– понимать роль искусства в создании материальной среды обитания человека;
– осознавать главные темы искусства и, обращаясь к ним в собственной
художественно-творческой деятельности, создавать выразительные образы.
Выпускник получит возможность научиться:
– выделять и анализировать авторскую концепцию художественного образа в
произведении искусства;
– определять эстетические категории «прекрасное» и «безобразное»,
«комическое» и «трагическое» и др. в произведениях пластических искусств
и использовать эти знания на практике;
– различать произведения разных эпох, художественных стилей;
– различать работы великих мастеров по художественной манере (по манере
письма).
Духовно-нравственные проблемы жизни и искусства
Выпускник научится:
– понимать связи искусства с всемирной историей и историей Отечества;
– осознавать роль искусства в формировании мировоззрения, в развитии
религиозных представлений и в передаче духовно-нравственного опыта
поколений;
– осмысливать на основе произведений искусства морально-нравственную
позицию автора и давать ей оценку, соотнося с собственной позицией;
– передавать в собственной художественной деятельности красоту мира,
76
выражать своё отношение к негативным явлениям жизни и искусства;
– осознавать важность сохранения художественных ценностей для
последующих поколений, роль художественных музеев в жизни страны, края,
города.
Выпускник получит возможность научиться:
– понимать гражданское подвижничество художника в выявлении
положительных и отрицательных сторон жизни в художественном образе;
– осознавать необходимость развитого эстетического вкуса в жизни
современного человека;
– понимать специфику ориентированности отечественного искусства на
приоритет этического над эстетическим.
Язык пластических искусств и художественный образ
Выпускник научится:
– эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу;
различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональные состояния и своё отношение к ним средствами
художественного языка;
– понимать роль художественного образа и понятия «выразительность» в
искусстве;
– создавать композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве,
используя выразительные средства изобразительного искусства: композицию,
форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные
материалы для воплощения собственного художественно-творческого
замысла в живописи, скульптуре, графике;
– создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративноприкладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме
пропорции лица, фигуры, характерные черты внешнего облика, одежды,
украшений человека;
– наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать геометрическую форму
предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые
формы для создания выразительных образов в живописи, скульптуре,
графике, художественном конструировании;
– использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры
для украшения изделий и предметов быта, ритм и стилизацию форм для
создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой
деятельности
специфику
стилистики
произведений
народных
художественных промыслов в России (с учётом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
– анализировать и высказывать суждение о своей творческой работе и работе
одноклассников;
– понимать и использовать в художественной работе материалы и средства
художественной выразительности, соответствующие замыслу;
77
– анализировать средства выразительности, используемые художниками,
скульпторами, архитекторами, дизайнерами для создания художественного
образа.
Виды и жанры изобразительного искусства
Выпускник научится:
– различать виды изобразительного искусства (рисунок, живопись, скульптура,
художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное
искусство) и участвовать в художественно-творческой деятельности,
используя различные художественные материалы и приёмы работы с ними
для передачи собственного замысла;
– различать виды декоративно-прикладных искусств, понимать их специфику;
– различать жанры изобразительного искусства (портрет, пейзаж, натюрморт,
бытовой, исторический, батальный жанры) и участвовать в художественнотворческой деятельности, используя различные художественные материалы и
приёмы работы с ними для передачи собственного замысла.
Выпускник получит возможность научиться:
– определять шедевры национального и мирового изобразительного искусства;
– понимать историческую ретроспективу становления жанров пластических
искусств.
Изобразительная природа фотографии, театра, кино
Выпускник научится:
– определять жанры и особенности художественной фотографии, её отличие от
картины и нехудожественной фотографии;
– понимать особенности визуального художественного образа в театре и кино;
– применять полученные знания при создании декораций, костюмов и грима
для школьного спектакля (при наличии в школе технических возможностей –
для школьного фильма);
– применять компьютерные технологии в собственной художественнотворческой деятельности (PowerPoint, Photoshop и др.).
Выпускник получит возможность научиться:
– использовать средства художественной выразительности в собственных
фотоработах;
– применять в работе над цифровой фотографией технические средства
Photoshop;
– понимать и анализировать выразительность и соответствие авторскому
замыслу сценографии, костюмов, грима после просмотра спектакля;
– понимать и анализировать раскадровку, реквизит, костюмы и грим после
просмотра художественного фильма.
1.2.3.5.13. Музыка
Музыка как вид искусства
Выпускник научится:
78
– наблюдать за многообразными явлениями жизни и искусства, выражать своё
отношение к искусству, оценивая художественно-образное содержание
произведения в единстве с его формой;
– понимать специфику музыки и выявлять родство художественных образов
разных искусств (общность тем, взаимодополнение выразительных средств —
звучаний, линий, красок), различать особенности видов искусства;
– выражать эмоциональное содержание музыкальных произведений в
исполнении, участвовать в различных формах музицирования, проявлять
инициативу в художественно-творческой деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
– принимать активное участие в художественных событиях класса,
музыкально-эстетической жизни школы, района, города и др. (музыкальные
вечера, музыкальные гостиные, концерты для младших школьников и др.);
– самостоятельно решать творческие задачи, высказывать свои впечатления о
концертах, спектаклях, кинофильмах, художественных выставках и др.,
оценивая их с художественно-эстетической точки зрения.
Музыкальный образ и музыкальная драматургия
Выпускник научится:
– раскрывать образное содержание музыкальных произведений разных форм,
жанров и стилей; определять средства музыкальной выразительности, приёмы
взаимодействия и развития музыкальных образов, особенности (типы)
музыкальной драматургии, высказывать суждение об основной идее и форме
её воплощения;
– понимать специфику и особенности музыкального языка, закономерности
музыкального
искусства,
творчески
интерпретировать
содержание
музыкального произведения в пении, музыкально-ритмическом движении,
пластическом интонировании, поэтическом слове, изобразительной
деятельности;
– осуществлять на основе полученных знаний о музыкальном образе и
музыкальной драматургии исследовательскую деятельность художественноэстетической направленности для участия в выполнении творческих
проектов, в том числе связанных с практическим музицированием.
Выпускник получит возможность научиться:
– заниматься музыкально-эстетическим самообразованием при организации
культурного досуга, составлении домашней фонотеки, видеотеки, библиотеки
и пр.; посещении концертов, театров и др.;
– воплощать различные творческие замыслы в многообразной художественной
деятельности, проявлять инициативу в организации и проведении концертов,
театральных спектаклей, выставок и конкурсов, фестивалей и др.
Музыка в современном мире: традиции и инновации
Выпускник научится:
79
– ориентироваться в исторически сложившихся музыкальных традициях и
поликультурной картине современного музыкального мира, разбираться в
текущих событиях художественной жизни в отечественной культуре и за
рубежом, владеть специальной терминологией, называть имена выдающихся
отечественных и зарубежных композиторов и крупнейшие музыкальные
центры мирового значения (театры оперы и балета, концертные залы, музеи);
– определять стилевое своеобразие классической, народной, религиозной,
современной музыки, понимать стилевые особенности музыкального
искусства разных эпох (русская и зарубежная музыка от эпохи Средневековья
до рубежа XIX—XX вв., отечественное и зарубежное музыкальное искусство
XX в.);
– применять информационно-коммуникационные технологии для расширения
опыта творческой деятельности и углублённого понимания образного
содержания и формы музыкальных произведений в процессе музицирования
на электронных музыкальных инструментах и поиска информации в
музыкально-образовательном пространстве сети Интернет.
Выпускник получит возможность научиться:
– высказывать личностно-оценочные суждения о роли и месте музыки в жизни,
о нравственных ценностях и эстетических идеалах, воплощённых в шедеврах
музыкального искусства прошлого и современности, обосновывать свои
предпочтения в ситуации выбора;
– структурировать и систематизировать на основе эстетического восприятия
музыки и окружающей действительности изученный материал и
разнообразную информацию, полученную из других источников.
1.2.3.5.14.Технология
Индустриальные технологии
Технологии обработки конструкционных и поделочных материалов
Выпускник научится:
– находить в учебной литературе сведения, необходимые для конструирования
объекта и осуществления выбранной технологии;
– читать технические рисунки, эскизы, чертежи, схемы;
– выполнять в масштабе и правильно оформлять технические рисунки и эскизы
разрабатываемых объектов;
– осуществлять технологические процессы создания или ремонта материальных
объектов.
Выпускник получит возможность научиться:
– грамотно
пользоваться
графической
документацией
и
техникотехнологической информацией, которые применяются при разработке,
создании и эксплуатации различных технических объектов;
80
– осуществлять
технологические
процессы
создания
или
ремонта
материальных объектов, имеющих инновационные элементы.
Электротехника
Выпускник научится:
– разбираться в адаптированной для школьников технико-технологической
информации по электротехнике и ориентироваться в электрических схемах,
которые применяются при разработке, создании и эксплуатации
электрифицированных приборов и аппаратов, составлять простые
электрические схемы цепей бытовых устройств и моделей;
– осуществлять технологические процессы сборки или ремонта объектов,
содержащих электрические цепи с учётом необходимости экономии
электрической энергии.
Выпускник получит возможность научиться:
– составлять электрические схемы, которые применяются при разработке
электроустановок, создании и эксплуатации электрифицированных приборов
и аппаратов, используя дополнительные источники информации (включая
Интернет):
– осуществлять процессы сборки, регулировки или ремонта объектов,
содержащих электрические цепи с элементами электроники и автоматики.
Технологии ведения дома
Кулинария
Выпускник научится:
– самостоятельно готовить для своей семьи простые кулинарные блюда из
сырых и варёных овощей и фруктов, молока и молочных продуктов, яиц,
рыбы, мяса, птицы, различных видов теста, круп, бобовых и макаронных
изделий, отвечающие требованиям рационального питания, соблюдая
правильную технологическую последовательность приготовления, санитарногигиенические требования и правила безопасной работы.
Выпускник получит возможность научиться:
– составлять рацион питания на основе физиологических потребностей
организма;
– выбирать пищевые продукты для удовлетворения потребностей организма в
белках,
углеводах,
жирах,
витаминах,
минеральных
веществах;
организовывать своё рациональное питание в домашних условиях; применять
различные способы обработки пищевых продуктов с целью сохранения в них
питательных веществ;
– применять основные виды и способы консервирования и заготовки пищевых
продуктов в домашних условиях;
– экономить электрическую энергию при обработке пищевых продуктов;
оформлять приготовленные блюда, сервировать стол; соблюдать правила
этикета за столом;
81
– определять виды экологического загрязнения пищевых продуктов; оценивать
влияние техногенной сферы на окружающую среду и здоровье человека;
– выполнять мероприятия по предотвращению негативного влияния
техногенной сферы на окружающую среду и здоровье человека.
Создание изделий из текстильных и поделочных материалов
Выпускник научится:
– изготавливать с помощью ручных инструментов и оборудования для
швейных и декоративно-прикладных работ, швейной машины простые по
конструкции модели швейных изделий, пользуясь технологической
документацией;
– выполнять влажно-тепловую обработку швейных изделий.
Выпускник получит возможность научиться:
– выполнять несложные приёмы моделирования швейных изделий, в том числе
с использованием традиций народного костюма;
– использовать при моделировании зрительные иллюзии в одежде; определять
и исправлять дефекты швейных изделий;
– выполнять художественную отделку швейных изделий;
– изготавливать изделия декоративно-прикладного искусства, региональных
народных промыслов;
– определять основные стили в одежде и современные направления моды.
Технологии исследовательской, опытнической и проектной деятельности
Выпускник научится:
– планировать и выполнять учебные технологические проекты: выявлять и
формулировать проблему; обосновывать цель проекта, конструкцию изделия,
сущность итогового продукта или желаемого результата; планировать этапы
выполнения работ; составлять технологическую карту изготовления изделия;
выбирать средства реализации замысла; осуществлять технологический
процесс; контролировать ход и результаты выполнения проекта;
– представлять результаты выполненного проекта: пользоваться основными
видами проектной документации; готовить пояснительную записку к проекту;
оформлять проектные материалы; представлять проект к защите.
Выпускник получит возможность научиться:
– организовывать и осуществлять проектную деятельность на основе
установленных норм и стандартов, поиска новых технологических решений,
планировать и организовывать технологический процесс с учётом
имеющихся ресурсов и условий;
– осуществлять презентацию, экономическую и экологическую оценку проекта,
давать примерную оценку цены произведённого продукта как товара на
рынке; разрабатывать вариант рекламы для продукта труда.
Современное производство и профессиональное самоопределение
Выпускник научится:
– построению 2-3 вариантов личного профессионального плана и путей получения
82
профессионального образования на основе соотнесения своих интересов и
возможностей с содержанием и условиями труда по массовым профессиям и их
востребованностью на региональном рынке труда.
Выпускник получит возможность научиться:
– планировать профессиональную карьеру;
– рационально выбирать пути продолжения образования или трудоустройства;
– ориентироваться в информации по трудоустройству и продолжению
образования;
– оценивать свои возможности и возможности своей семьи для
предпринимательской деятельности.
1.2.3.5.15 Физическая культура
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
– рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять
исторические этапы её развития, характеризовать основные направления и
формы её организации в современном обществе;
– характеризовать содержательные основы здорового образа жизни, раскрывать
его взаимосвязь со здоровьем, гармоничным физическим развитием и
физической подготовленностью, формированием качеств личности и
профилактикой вредных привычек;
– определять базовые понятия и термины физической культуры, применять их в
процессе совместных занятий физическими упражнениями со своими
сверстниками, излагать с их помощью особенности выполнения техники
двигательных действий и физических упражнений, развития физических
качеств;
– разрабатывать
содержание
самостоятельных
занятий
физическими
упражнениями, определять их направленность и формулировать задачи,
рационально планировать режим дня и учебной недели;
– руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки мест
занятий, правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости от
времени года и погодных условий;
– руководствоваться правилами оказания первой доврачебной помощи при
травмах и ушибах во время самостоятельных занятий физическими
упражнениями.
Выпускник получит возможность научиться:
– характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль Пьера де
Кубертена в становлении современного Олимпийского движения, объяснять
смысл символики и ритуалов Олимпийских игр;
– характеризовать исторические вехи развития отечественного спортивного
движения, великих спортсменов, принёсших славу российскому спорту;
83
– определять признаки положительного влияния занятий физической
подготовкой на укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием
физических качеств и основных систем организма.
Способы двигательной (физкультурной) деятельности
Выпускник научится:
– использовать занятия физической культурой, спортивные игры и спортивные
соревнования для организации индивидуального отдыха и досуга, укрепления
собственного здоровья, повышения уровня физических кондиций;
– составлять
комплексы
физических
упражнений
оздоровительной,
тренирующей и корригирующей направленности, подбирать индивидуальную
нагрузку с учётом функциональных особенностей и возможностей
собственного организма;
– классифицировать физические упражнения по их функциональной
направленности, планировать их последовательность и дозировку в процессе
самостоятельных занятий по укреплению здоровья и развитию физических
качеств;
– самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным действиям,
анализировать особенности их выполнения, выявлять ошибки и своевременно
устранять их;
– тестировать показатели физического развития и основных физических
качеств, сравнивать их с возрастными стандартами, контролировать
особенности их динамики в процессе самостоятельных занятий физической
подготовкой;
– взаимодействовать со сверстниками в условиях самостоятельной учебной
деятельности, оказывать помощь в организации и проведении занятий,
освоении новых двигательных действий, развитии физических качеств,
тестировании физического развития и физической подготовленности.
Выпускник получит возможность научиться:
– вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него оформление
планов проведения самостоятельных занятий физическими упражнениями
разной функциональной направленности, данные контроля динамики
индивидуального физического развития и физической подготовленности;
– проводить занятия физической культурой с использованием оздоровительной
ходьбы и бега, лыжных прогулок и туристических походов, обеспечивать их
оздоровительную направленность;
– проводить восстановительные мероприятия с использованием банных
процедур и сеансов оздоровительного массажа.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
– выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и
перенапряжения организма, повышению его работоспособности в процессе
трудовой и учебной деятельности;
84
– выполнять общеразвивающие упражнения, целенаправленно воздействующие
на развитие основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
гибкости и координации);
– выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных
упражнений;
– выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа
хорошо освоенных упражнений;
– выполнять легкоатлетические упражнения в беге и прыжках (в высоту и
длину);
– выполнять передвижения на лыжах скользящими способами ходьбы,
демонстрировать технику умения последовательно чередовать их в процессе
прохождения тренировочных дистанций (для снежных регионов России);
– выполнять спуски и торможения на лыжах с пологого склона одним из
разученных способов;
– выполнять основные технические действия и приёмы игры в футбол,
волейбол, баскетбол в условиях учебной и игровой деятельности;
– выполнять тестовые упражнения на оценку уровня индивидуального развития
основных физических качеств.
Выпускник получит возможность научиться:
– выполнять комплексы упражнений лечебной физической культуры с учётом
имеющихся индивидуальных нарушений в показателях здоровья;
– преодолевать естественные и искусственные препятствия с помощью
разнообразных способов лазания, прыжков и бега;
– осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта;
– выполнять тестовые нормативы по физической подготовке.
1.2.3.5.16. Основы безопасности жизнедеятельности
Основы безопасности личности, общества и государства
Основы комплексной безопасности
Выпускник научится:
– классифицировать и описывать потенциально опасные бытовые ситуации и
объекты экономики, расположенные в районе проживания; чрезвычайные
ситуации природного и техногенного характера, наиболее вероятные для
региона проживания;
– анализировать и характеризовать причины возникновения различных
опасных ситуаций в повседневной жизни и их последствия, в том числе
возможные причины и последствия пожаров, дорожно-транспортных
происшествий (ДТП), загрязнения окружающей природной среды,
чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;
– выявлять и характеризовать роль и влияние человеческого фактора в
возникновении опасных ситуаций, обосновывать необходимость повышения
85
уровня культуры безопасности жизнедеятельности населения страны в
современных условиях;
– формировать модель личного безопасного поведения по соблюдению правил
пожарной безопасности в повседневной жизни; по поведению на дорогах в
качестве пешехода, пассажира и водителя велосипеда, по минимизации
отрицательного влияния на здоровье неблагоприятной окружающей среды;
– разрабатывать личный план по охране окружающей природной среды в
местах проживания; план самостоятельной подготовки к активному отдыху
на природе и обеспечению безопасности отдыха; план безопасного поведения
в условиях чрезвычайных ситуаций с учётом особенностей обстановки в
регионе;
– руководствоваться рекомендациями специалистов в области безопасности по
правилам безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций
природного и техногенного характера.
Выпускник получит возможность научиться:
– систематизировать основные положения нормативно-правовых актов
Российской Федерации в области безопасности и обосновывать их значение
для обеспечения национальной безопасности России в современном мире;
раскрывать на примерах влияние последствий чрезвычайных ситуаций
природного и техногенного характера на национальную безопасность
Российской Федерации;
– прогнозировать возможность возникновения опасных и чрезвычайных
ситуаций по их характерным признакам;
– характеризовать роль образования в системе формирования современного
уровня культуры безопасности жизнедеятельности у населения страны;
– проектировать план по повышению индивидуального уровня культуры
безопасности жизнедеятельности для защищённости личных жизненно
важных интересов от внешних и внутренних угроз.
Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций
Выпускник научится:
– характеризовать в общих чертах организационные основы по защите
населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций мирного и
военного времени; объяснять необходимость подготовки граждан к защите
Отечества; устанавливать взаимосвязь между нравственной и патриотической
проекцией личности и необходимостью обороны государства от внешних
врагов;
– характеризовать РСЧС (Единая государственная система предупреждения и
ликвидации чрезвычайных ситуаций): классифицировать основные задачи,
которые решает РСЧС по защите населения страны от чрезвычайных
ситуаций
природного
и
техногенного
характера;
обосновывать
предназначение функциональных и территориальных подсистем РСЧС;
характеризовать силы и средства, которыми располагает РСЧС для защиты
86
населения страны от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного
характера;
– характеризовать гражданскую оборону как составную часть системы
обеспечения национальной безопасности России: классифицировать
основные задачи, возложенные на гражданскую оборону по защите населения
РФ от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени; различать
факторы, которые определяют развитие гражданской обороны в современных
условиях; характеризовать и обосновывать основные обязанности граждан
РФ в области гражданской обороны;
– характеризовать МЧС России: классифицировать основные задачи, которые
решает МЧС России по защите населения страны от чрезвычайных ситуаций
мирного и военного времени; давать характеристику силам МЧС России,
которые обеспечивают немедленное реагирование при возникновении
чрезвычайных ситуаций;
– характеризовать основные мероприятия, которые проводятся в РФ, по защите
населения от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;
– анализировать систему мониторинга и прогнозирования чрезвычайных
ситуаций и основные мероприятия, которые она в себя включает;
– описывать основные задачи системы инженерных сооружений, которая
существует в районе проживания, для защиты населения от чрезвычайных
ситуаций природного и техногенного характера;
– описывать существующую систему оповещения населения при угрозе
возникновения чрезвычайной ситуации;
– анализировать мероприятия, принимаемые МЧС России, по использованию
современных технических средств для информации населения о
чрезвычайных ситуациях;
– характеризовать эвакуацию населения как один из основных способов
защиты населения от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;
различать виды эвакуации; составлять перечень необходимых личных
предметов на случай эвакуации;
– характеризовать аварийно-спасательные и другие неотложные работы в
очагах поражения как совокупность первоочередных работ в зоне
чрезвычайной ситуации;
– анализировать основные мероприятия, которые проводятся при аварийноспасательных работах в очагах поражения;
– описывать основные мероприятия, которые проводятся при выполнении
неотложных работ;
– моделировать свои действия по сигналам оповещения о чрезвычайных
ситуациях в районе проживания при нахождении в школе, на улице, в
общественном месте (в театре, библиотеке и др.), дома.
Выпускник получит возможность научиться:
87
– формировать основные задачи, стоящие перед образовательным
учреждением, по защите учащихся и персонала от последствий чрезвычайных
ситуаций мирного и военного времени;
– подбирать материал и готовить занятие на тему «Основные задачи
гражданской обороны по защите населения от последствий чрезвычайных
ситуаций мирного и военного времени»;
– обсуждать тему «Ключевая роль МЧС России в формировании культуры
безопасности жизнедеятельности у населения Российской Федерации»;
– различать инженерно-технические сооружения, которые используются в
районе проживания, для защиты населения от чрезвычайных ситуаций
техногенного характера, классифицировать их по предназначению и
защитным свойствам.
Основы противодействия терроризму и экстремизму в Российской Федерации
Выпускник научится:
– негативно относиться к любым видам террористической и экстремистской
деятельности;
– характеризовать терроризм и экстремизм как социальное явление,
представляющее серьёзную угрозу личности, обществу и национальной
безопасности России;
– анализировать основные положения нормативно-правовых актов РФ по
противодействию терроризму и экстремизму и обосновывать необходимость
комплекса мер, принимаемых в РФ по противодействию терроризму;
– воспитывать у себя личные убеждения и качества, которые способствуют
формированию антитеррористического поведения и антиэкстремистского
мышления;
– обосновывать значение культуры безопасности жизнедеятельности в
противодействии идеологии терроризма и экстремизма;
– характеризовать основные меры уголовной ответственности за участие в
террористической и экстремистской деятельности;
– моделировать
последовательность
своих
действий
при
угрозе
террористического акта.
Выпускник получит возможность научиться:
– формировать индивидуальные основы правовой психологии для
противостояния идеологии насилия;
– формировать личные убеждения, способствующие профилактике вовлечения
в террористическую деятельность;
– формировать индивидуальные качества, способствующие противодействию
экстремизму и терроризму;
– использовать знания о здоровом образе жизни, социальных нормах и
законодательстве для выработки осознанного негативного отношения к
любым видам нарушений общественного порядка, употреблению алкоголя и
88
наркотиков, а также к любым видам экстремистской и террористической
деятельности.
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
Основы здорового образа жизни
Выпускник научится:
– характеризовать здоровый образ жизни и его основные составляющие как
индивидуальную систему поведения человека в повседневной жизни,
обеспечивающую совершенствование его духовных и физических качеств;
использовать знания о здоровье и здоровом образе жизни как средство
физического совершенствования;
– анализировать состояние личного здоровья и принимать меры по его
сохранению, соблюдать нормы и правила здорового образа жизни для
сохранения и укрепления личного здоровья;
– классифицировать знания об основных факторах, разрушающих здоровье;
характеризовать факторы, потенциально опасные для здоровья (вредные
привычки, ранние половые связи и др.), и их возможные последствия;
– систематизировать знания о репродуктивном здоровье как единой
составляющей здоровья личности и общества; формировать личные качества,
которыми должны обладать молодые люди, решившие вступить в брак;
– анализировать основные демографические процессы в Российской
Федерации; описывать и комментировать основы семейного законодательства
в Российской Федерации; объяснить роль семьи в жизни личности и
общества, значение семьи для обеспечения демографической безопасности
государства.
Выпускник получит возможность научиться:
– использовать здоровьесберегающие технологии (совокупность методов и
процессов) для сохранения и укрепления индивидуального здоровья, в том
числе его духовной, физической и социальной составляющих.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Выпускник научится:
– характеризовать различные повреждения и травмы, наиболее часто
встречающиеся в быту, и их возможные последствия для здоровья;
– анализировать возможные последствия неотложных состояний в случаях,
если не будет своевременно оказана первая помощь;
– характеризовать
предназначение
первой
помощи
пострадавшим;
классифицировать средства, используемые при оказании первой помощи;
соблюдать последовательность действий при оказании первой помощи при
различных повреждениях, травмах, наиболее часто случающихся в быту;
определять последовательность оказания первой помощи и различать её
средства в конкретных ситуациях;
– анализировать причины массовых поражений в условиях чрезвычайных
ситуаций природного, техногенного и социального характера и систему мер
89
по защите населения в условиях чрезвычайных ситуаций и минимизации
массовых поражений; выполнять в паре/втроём приёмы оказания само- и
взаимопомощи в зоне массовых поражений.
Выпускник получит возможность научиться:
– готовить и проводить занятия по обучению правилам оказания само- и
взаимопомощи при наиболее часто встречающихся в быту повреждениях и
травмах.
90
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования
1.3.1. Общие положения
Система
оценки
достижения
планируемых
результатов
основной
образовательной программы основного общего образования (далее система оценки)
представляет собой один из инструментов реализации требований Стандарта к
результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования, направленный на обеспечение качества образования, что предполагает
вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности МБОУ
«Бородинская сош» в соответствии с требованиями Стандарта являются: оценка
образовательных достижений обучающихся (с целью итоговой оценки) и оценка
результатов деятельности образовательного учреждения и педагогических кадров
(соответственно с целями аккредитации и аттестации).
В соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки
результатов образования на ступени основного общего образования, ее
содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты
освоения обучающимися ООП.
Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования определяется по результатам промежуточной и
итоговой аттестации обучающихся.
Результаты промежуточной аттестации, представляющие собой результаты
внутришкольного мониторинга индивидуальных образовательных достижений
обучающихся, отражают динамику формирования их способности к решению
учебно-практических и учебно-познавательных задач и навыков проектной
деятельности. Промежуточная аттестация осуществляется в ходе совместной
оценочной деятельности педагогов и обучающихся, т. е. является внутренней
оценкой.
Результаты итоговой аттестации выпускников (в том числе государственной)
характеризуют уровень достижения предметных и метапредметных результатов
освоения основной образовательной программы основного общего образования,
необходимых для продолжения образования. Государственная (итоговая) аттестация
выпускников осуществляется внешними (по отношению к образовательному
учреждению) органами, т. е. является внешней оценкой.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки
подготовки выпускников на ступени основного общего образования в соответствии
со структурой планируемых результатов выступают планируемые результаты,
составляющие содержание блоков «Выпускник научится» всех изучаемых
предметов.
При оценке результатов деятельности образовательных учреждений и
работников образования основным объектом оценки, её содержательной и
критериальной базой выступают планируемые результаты освоения основной
91
образовательной программы, составляющие содержание блоков «Выпускник
научится» и «Выпускник получит возможность научиться» всех изучаемых
предметов. Основными процедурами этой оценки служат аккредитация
образовательного учреждения, аттестация педагогических кадров, публичный отчет
школы, а также мониторинговые исследования разного уровня.
В соответствии с требованиями Стандарта предоставление и использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой
оценки обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и
использование исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о
достигаемых обучающимися образовательных результатах.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования предполагает
комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку
достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных,
метапредметных и предметных. Система оценки предусматривает уровневый
подход к содержанию оценки и инструментарию для оценки достижения
планируемых результатов, а также к представлению и интерпретации результатов
измерений.
К компетенции МБОУ «Бородинская сош» относится:
1. описание организации и содержания:
– промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности;
– итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную
(итоговую) аттестацию обучающихся;
– оценки проектной деятельности обучающихся;
2. адаптация инструментария для итоговой оценки достижения планируемых
результатов, разработанного на федеральном и региональном уровнях, в целях
организации:
– оценки достижения планируемых результатов в рамках текущего и
тематического контроля;
– промежуточной аттестации (системы внутришкольного мониторинга);
– итоговой аттестации по предметам, не выносимым на государственную
итоговую аттестацию;
3. адаптация (при необходимости – разработка) инструментария для итоговой
оценки достижения планируемых результатов по предметам и/или
междисциплинарным программам, вводимым образовательным учреждением;
4. адаптация или разработка модели и инструментария для организации
стартовой диагностики;
5. адаптация или разработка модели и инструментария для оценки деятельности
педагогов и образовательного учреждения в целом в целях организации
системы внутришкольного контроля.
92
1.3.2. Особенности оценки достижений обучающихся
1.3.2.1. Особенности оценки личностных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися в ходе их личностного развития планируемых результатов,
представленных в разделе «Личностные универсальные учебные действия»
программы формирования универсальных учебных действий.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность,
реализуемую семьёй и школой. Основным объектом оценки личностных
результатов служит сформированность универсальных учебных действий,
включаемых в следующие три основных блока:
1. сформированность основ гражданской идентичности личности;
2. готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной
мотивации, в том числе готовность к выбору направления профильного
образования;
3. сформированность социальных компетенций, включая ценностносмысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и
межличностных отношений, правосознание.
В соответствии с требованиями Стандарта достижение личностных результатов
не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки
эффективности воспитательно-образовательной деятельности МБОУ «Бородинская
сош».
Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности
осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых
исследований на основе централизованно разработанного инструментария. К их
проведению
привлекаются
специалисты, не работающие в данном
образовательном учреждении и обладающие необходимой компетентностью в сфере
психологической диагностики развития личности в детском и подростковом
возрасте.
В текущем образовательном процессе возможна ограниченная оценка
сформированности отдельных личностных результатов.
Методики оценки сформированности отдельных личностных результатов
Частность
Класс
Методика
проведения
Соблюдение норм и правил поведения, принятых
Не менее одного раза
V-VI
в образовательном учреждении (опросник совета
в год
старшеклассников)
Участие в общественной жизни
образовательного учреждения и ближайшего
Не менее одного раза
VIII-IX социального окружения, общественно-полезной
в год
деятельности (опросник совета
старшеклассников)
93
VII, IX
Прилежание и ответственность за результаты
обучения (опросник совета старшеклассников)
Не менее одного раза
в год
В текущем учебном процессе в соответствии с требованиями Стандарта оценка
этих достижений должна проводиться в форме, не представляющей угрозы
личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу обучающегося
и может использоваться исключительно в целях оптимизации личностного развития
обучающихся.
Диагностика личностного роста осуществляется на основе методики тестовой
диагностики личностного роста школьников «Личностный рост», разработанной
Д.В.Григорьевым, И.В. Степановой и П.В. Степановым.
Осуществляется ограниченная оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в участии в общественной жизни
образовательного учреждения и ближайшего социального окружения, общественнополезной деятельности. Данная оценка осуществляется с помощью методики
определения общественной активности учащихся (Е.Н.Степанов). Выявляются
следующие уровни активности:
– высокая (организаторская);
– хорошая (активно-исполнительская);
– средняя (пассивно-исполнительская);
– низкая (принудительная);
– не проявляется.
Сопоставление самооценки и оценки общественной активности позволяет
определить степень адекватности первой, а также увидеть: она завышается,
занижается или соответствует мнению одноклассников.
Внутришкольный мониторинг организуется администрацией ОУ и
осуществляется классным руководителем
преимущественно на основе
ежедневных наблюдений в ходе учебных занятий и внеурочной деятельности,
которые обобщаются в конце учебного года и представляются в виде
характеристики по форме, установленной ОУ. Оценка личностных
результатов МБОУ «Бородинская сош» осуществляется в соответствии с
особенностями выпускника, представленными в портрете выпускника
основной школы.
Любое использование данных, полученных в ходе мониторинговых
исследований, возможно только в соответствии с Федеральным законом от
17.07.2006 года №152-ФЗ «О персональных данных».
1.3.2.2. Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы,
представленных в разделах «Регулятивные универсальные учебные действия»,
94
«Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные
универсальные учебные действия» программы формирования универсальных
учебных действий, а также планируемых результатов, представленных во всех
разделах междисциплинарных учебных программ в МБОУ «Бородинская сош».
Формирование метапредметных результатов обеспечивается в МБОУ
«Бородинская сош» за счёт:
1. основных компонентов образовательного процесса – учебных предметов;
2. внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
– способность и готовность к освоению систематических знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
– способность к сотрудничеству и коммуникации;
– способность к решению личностно и социально значимых проблем и
воплощению найденных решений в практику;
– способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
– способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе
различных процедур. Основной процедурой итоговой оценки достижения
метапредметных результатов является защита индивидуального проекта.
Дополнительным источником данных о достижении отдельных метапредметных
результатов могут служить результаты выполнения проверочных работ (как
правило, тематических) по всем предметам. В ходе текущей, тематической,
промежуточной оценки может быть оценено достижение таких коммуникативных и
регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно проверять в ходе
стандартизированной итоговой проверочной работы, например уровень
сформированности навыков сотрудничества или самоорганизации.
Оценка достижения метапредметных результатов ведётся также в рамках
системы промежуточной аттестации. При этом обязательными составляющими
системы внутришкольного мониторинга образовательных достижений являются
материалы:
– стартовой диагностики;
– текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов (по выбору
обучающегося);
– промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе,
направленных на оценку сформированности познавательных, регулятивных и
коммуникативных действий при решении учебно-познавательных и учебнопрактических задач, основанных на работе с текстом;
– защита индивидуальной проектной или исследовательской работы (по выбору
обучающегося).
Предметом оценки в данном виде контрольно-измерительных материалов
являются основы читательской компетенции. Обучающиеся овладевают чтением
как средством осуществления своих дальнейших планов – продолжения
95
образования и самообразования, осознанного планирования своего актуального и
перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и
социальной деятельности. У выпускника должна быть сформирована потребность в
систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире,
гармонизации отношений человека и общества, создании образа «потребности
будущего». Обучающиеся усовершенствуют технику чтения и приобретут
устойчивый навык осмысленного чтения, получат возможность приобрести навык
рефлексивного чтения, овладеют различными видами и типами чтения:
ознакомительным, изучающим, просмотровым, поисковым и выборочным;
выразительным чтением; коммуникативным чтением вслух и про себя; учебным и
самостоятельным чтением.
Ученики должны овладеть: основными стратегиями чтения художественных и
других видов текстов и будут способны выбрать стратегию чтения, отвечающую
конкретной учебной задаче;
– способами текущего выполнения выборочных учебно-практических и
учебно-познавательных заданий на оценку способности и готовности
учащихся к освоению систематических знаний, их самостоятельному
пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и
коммуникации, к решению личностно и социально значимых проблем и
воплощению решений в практику; способности и готовности к
использованию ИКТ в целях обучения и развития; способности к
самоорганизации, саморегуляции и рефлексии;
– стратегиями защиты итогового индивидуального проекта.
Особенности оценки индивидуального проекта
Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный проект,
выполняемый обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с
целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении
содержания и методов избранных областей знаний и видов деятельности и
способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную
деятельность
(учебно-познавательную,
конструкторскую,
социальную,
художественно-творческую, иную).
Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого
обучающегося, его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной
оценки по любому учебному предмету.
В соответствии с целями подготовки проекта для каждого обучающегося
разрабатываются план, программа подготовки проекта, которые, должны включать
требования по следующим рубрикам:
– организация проектной деятельности;
– содержание и направленность проекта;
– защита проекта;
– критерии оценки проектной деятельности.
96
Требования к организации проектной деятельности должны включать
положения о том, что обучающиеся сами выбирают как тему проекта, так и
руководителя проекта. Тема проекта должна быть утверждена, план реализации
проекта разрабатывается обучающимся совместно с руководителем проекта.
В разделе о требованиях к содержанию и направленности проекта
обязательным является указание на то, что результат проектной деятельности
должен иметь практическую направленность.
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из
следующих работ:
– письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);
– художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде
прозаического
или
стихотворного
произведения,
инсценировки,
художественной декламации, исполнения музыкального произведения,
компьютерной анимации и др.);
– материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
– отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как
тексты, так и мультимедийные продукты.
В состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершению
проекта для его защиты, в обязательном порядке включаются:
1. выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представленный в
одной из описанных выше форм;
2. подготовленная обучающимися краткая пояснительная записка к проекту
(объёмом не более одной машинописной страницы) с указанием для всех
проектов:
– исходного замысла, цели и назначения проекта;
– краткого описания хода выполнения проекта и полученных результатов;
– списка использованных источников.
Для конструкторских проектов в пояснительную записку, кроме того, включается
описание особенностей конструкторских решений, для социальных проектов –
описание эффектов/эффекта от реализации проекта;
3. краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику работы
обучающегося в ходе выполнения проекта, в том числе:
– инициативности и самостоятельности;
– ответственности (включая динамику отношения к выполняемой работе);
– исполнительской дисциплины.
При наличии в выполненной работе соответствующих оснований в отзыве
может быть также отмечена новизна подхода и/или полученных решений,
актуальность и практическая значимость полученных результатов.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения
норм и правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае
97
заимствования текста работы (плагиата) без указания ссылок на источник проект к
защите не допускается.
Требования к защите проекта. Защита проекта осуществляется на школьных
конференциях (классных, общешкольных). Результаты выполнения проекта
оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного продукта с
краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва
руководителя.
Критерии оценки проектной работы разрабатываются с учётом целей и задач
проектной деятельности на данном этапе образования. Индивидуальный проект
оцениваться по следующим критериям:
1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы
её решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов
и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого решения,
обоснование и создание модели, прогноза, модели, макета, объекта,
творческого решения и т. п. Данный критерий в целом включает оценку
сформированности познавательных учебных действий.
2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся
в умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в
соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся
знания и способы действий.
3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении
самостоятельно
планировать
и
управлять
своей
познавательной
деятельностью во времени, использовать ресурсные возможности для
достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных
ситуациях.
4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении
ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты,
аргументированно ответить на вопросы.
Результаты выполненного проекта могут быть описаны на основе
интегрального (уровневого) подхода или на основе аналитического подхода.
При интегральном описании результатов выполнения проекта вывод об уровне
сформированности навыков проектной деятельности делается на основе оценки
всей совокупности основных элементов проекта (продукта и пояснительной
записки, отзыва, презентации) по каждому из четырёх названных выше критериев.
При этом в соответствии с принятой системой оценки выделяется два уровня
сформированности навыков проектной деятельности: базовый и повышенный.
Главное отличие выделенных уровней состоит в степени самостоятельности
обучающегося в ходе выполнения проекта, поэтому выявление и фиксация в ходе
защиты того, что обучающийся способен выполнять самостоятельно, а что – только
с помощью руководителя проекта, являются основной задачей оценочной
деятельности.
98
Критерий
Самостоятельное
приобретение
знаний и
решение
проблем
Знание
предмета
Регулятивные
действия
Коммуникация
Содержательное описание критериев
Уровни сформированности навыков проектной деятельности
Базовый
Повышенный
Работа в целом свидетельствует о
способности самостоятельно
ставить проблему и находить
Работа в целом свидетельствует о
пути её решения;
способности самостоятельно с
продемонстрировано свободное
опорой на помощь руководителя
владение логическими
ставить проблему и находить пути её операциями, навыками
решения; продемонстрирована
критического мышления, умение
способность приобретать новые
самостоятельно мыслить;
знания и/или осваивать новые
продемонстрирована способность
способы действий, достигать более
на этой основе приобретать
глубокого понимания изученного.
новые знания и/или осваивать
новые способы действий,
достигать более глубокого
понимания проблемы.
Продемонстрировано понимание
Продемонстрировано свободное
содержания выполненной работы. В
владение предметом проектной
работе и в ответах на вопросы по
деятельности. Ошибки
содержанию работы отсутствуют
отсутствуют.
грубые ошибки.
Продемонстрированы навыки
определения темы и планирования
Работа тщательно спланирована и
работы. Работа доведена до конца и
последовательно реализована,
представлена комиссии; некоторые
своевременно пройдены все
этапы выполнялись под контролем и необходимые этапы обсуждения
при поддержке руководителя. При
и представления.
этом проявляются отдельные
Контроль и коррекция
элементы самооценки и
осуществлялись самостоятельно.
самоконтроля обучающегося.
Тема ясно определена и пояснена.
Текст/сообщение хорошо
Продемонстрированы навыки
структурированы. Все мысли
оформления проектной работы и
выражены ясно, логично,
пояснительной записки, а также
последовательно,
подготовки простой презентации.
аргументированно. Работа,
Автор отвечает на вопросы
сообщение вызывает интерес.
Автор свободно отвечает на
вопросы.
99
Таким образом, качество выполненного проекта и предлагаемый подход к
описанию его результатов позволяют в целом оценить способность обучающихся
производить значимый для себя и (или) других людей продукт, наличие творческого
потенциала, способность довести дело до конца, ответственность и другие качества,
формируемые в школе.
1.3.2.3. Особенности оценки предметных результатов
Получение предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам. Формирование
этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного
процесса – учебных предметов.
Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с
требованиями Стандарта является способность к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с
использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов,
в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных)
действий.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом
уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового
уровня достижений как точки отсчёта при построении всей системы оценки и
организации индивидуальной работы с обучающимися.
Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а
могут отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.
Для оценки
достижений обучающихся в МБОУ «Бородинская сош»
установлены следующие пять уровней.
Высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично»
(отметка «5»).
Повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо»
(отметка «4»). Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте
освоения планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и
сформированностью интересов к данной предметной области. Индивидуальные
траектории обучения обучающихся, демонстрирующих повышенный и высокий
уровни достижений, целесообразно формировать с учётом интересов этих
обучающихся и их планов на будущее. При наличии устойчивых интересов к
учебному предмету и основательной подготовки по нему такие обучающиеся могут
быть вовлечены в проектную деятельность по предмету и сориентированы на
продолжение обучения в старших классах по данному профилю.
Базовый уровень достижений – уровень, который демонстрирует освоение
учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга)
выделенных задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для
продолжения обучения на следующей ступени образования, но не по профильному
направлению.
Достижению
базового
уровня
соответствует
отметка
100
«удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»). Превышение базового
уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на уровне
осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре,
широте (или избирательности) интересов.
Пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»).
Низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»).
Недостижение базового уровня (пониженный и низкий уровни достижений)
фиксируется в зависимости от объёма и уровня освоенного и неосвоенного
содержания предмета. Как правило, пониженный уровень достижений
свидетельствует об отсутствии систематической базовой подготовки, о том, что
обучающимся не освоено даже и половины планируемых результатов, которые
осваивает большинство обучающихся, о том, что имеются значительные пробелы в
знаниях, дальнейшее обучение затруднено. При этом обучающийся может
выполнять отдельные задания повышенного уровня. Данная группа обучающихся
требует специальной диагностики затруднений в обучении, пробелов в системе
знаний и оказании целенаправленной помощи в достижении базового уровня.
Низкий уровень освоения планируемых результатов свидетельствует о наличии
только отдельных фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее обучение
практически невозможно. Обучающимся, которые демонстрируют низкий уровень
достижений, требуется специальная помощь не только по учебному предмету, но и
по формированию мотивации к обучению, развитию интереса к изучаемой
предметной области, пониманию значимости предмета для жизни и др. Только
наличие положительной мотивации может стать основой ликвидации пробелов в
обучении для данной группы обучающихся. Описанный выше подход
целесообразно применять в ходе различных процедур оценивания: текущего,
промежуточного и итогового.
Для формирования норм оценки в соответствии с выделенными уровнями
необходимо описать достижения обучающегося базового уровня (в терминах знаний
и умений, которые он должен продемонстрировать), за которые обучающийся
обоснованно получает оценку «удовлетворительно». После этого определяются и
содержательно описываются более высокие или низкие уровни достижений. Важно
акцентировать внимание не на ошибках, которые сделал обучающийся, а на
учебных достижениях, которые обеспечивают продвижение вперёд в освоении
содержания образования.
Для оценки динамики формирования предметных результатов в системе
внутришкольного мониторинга образовательных достижений целесообразно
фиксировать и анализировать данные о сформированности умений и навыков,
способствующих освоению систематических знаний, в том числе:
– первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и
понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных
алгоритмов и процедур;
– выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов,
101
процессов и явлений действительности (природных, социальных,
культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного
учебного предмета, созданию и использованию моделей изучаемых объектов
и процессов, схем;
– выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений
между объектами и процессами.
При этом обязательными составляющими системы накопленной оценки
являются материалы:
– стартовой диагностики;
– тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным предметам;
– творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к
обучению на данном уровне образования. Проводится администрацией
образовательной организации в начале 5-го класса и выступает как основа (точка
отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений. Объектом оценки
являются: структура мотивации, сформированность учебной деятельности, владение
универсальными и специфическими для основных учебных предметов
познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией,
знако-символическими
средствами,
логическими
операциями.
Стартовая
диагностика может проводиться также учителями с целью оценки готовности к
изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики
являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации
учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может
быть формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия обучающегося,
и диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и
обучающимся существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки
являются тематические планируемые результаты, этапы освоения которых
зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке используется весь
арсенал форм и методов проверки (устные и письменные опросы, практические
работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и
взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учётом особенностей
учебного предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности учителя.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса; при этом отдельные результаты, свидетельствующие об успешности
обучения и достижении тематических результатов в более сжатые (по сравнению с
планируемыми учителем) сроки могут включаться в систему накопленной оценки и
служить основанием, например, для освобождения ученика от необходимости
выполнять тематическую проверочную работу).
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня
достижения тематических планируемых результатов по предмету, которые
102
фиксируются
в
учебных
методических
комплектах,
рекомендованных
Министерством образования и науки РФ. По предметам, вводимым образовательной
организацией
самостоятельно,
тематические
планируемые
результаты
устанавливаются самой образовательной организацией. Тематическая оценка может
вестись как в ходе изучения темы, так и в конце её изучения. Оценочные процедуры
подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки достижения
всей совокупности планируемых результатов и каждого из них. Результаты
тематической оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и его
индивидуализации.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации
обучающихся на уровне основного общего образования и проводится в конце
каждой четверти (или в конце каждого триместра) и в конце учебного года по
каждому изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится на основе
результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических
проверочных работ и фиксируется в дневнике.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового,
является основанием для перевода в следующий класс и для допуска обучающегося
к государственной итоговой аттестации. В период введения ФГОС ООО в случае
использования стандартизированных измерительных материалов критерий
достижения/освоения учебного материала задается как выполнение не менее 50%
заданий базового уровня или получения 50% от максимального балла за выполнение
заданий базового уровня. В дальнейшем этот критерий должен составлять не менее
65%.
Порядок
проведения
промежуточной
аттестации
регламентируется
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст.58) и иными
нормативными актами.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и
творческой активности учащегося, направленности, широты или
избирательности интересов, выраженности проявлений творческой инициативы,
а также уровня высших достижений, демонстрируемых данным учащимся. В
портфолио включаются как работы учащегося (в том числе – фотографии,
видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти работы (например, наградные
листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и проч.). Отбор работ и
отзывов для портфолио ведётся самим обучающимся совместно с классным
руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в
портфолио без согласия обучающегося не допускается. Портфолио в части
подборки документов формируется в электронном виде в течение всех лет обучения
в основной школе. Результаты, представленные в портфолио, используются при
выработке рекомендаций по выбору индивидуальной образовательной
103
траектории на уровне среднего общего образования и могут отражаться в
характеристике.
Решение о достижении или недостижении планируемых результатов или
об освоении или неосвоении учебного материала принимается на основе
результатов выполнения заданий базового уровня. В период введения
Стандарта критерий достижения/освоения учебного материала задаётся как
выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получение 50% от
максимального балла за выполнение заданий базового уровня.
1.3.3. Система внутришкольного мониторинга образовательных
достижений и портфель достижений как инструменты динамики
образовательных достижений
Показатель динамики образовательных достижений – один из основных
показателей в оценке образовательных достижений. Положительная динамика
образовательных достижений – важнейшее основание для принятия решения об
эффективности учебного процесса, работы учителя или образовательного
учреждения, системы образования в целом.
Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений
(личностных, метапредметных и предметных), основными составляющими которой
являются материалы стартовой диагностики и материалы, фиксирующие текущие и
промежуточные учебные и личностные достижения, позволяет достаточно полно и
всесторонне оценивать как динамику формирования отдельных личностных
качеств, так и динамику овладения метапредметными действиями и предметным
содержанием.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
– оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
– оценки уровня достижения той части личностных результатов, которые
связаны с оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой учебной
самостоятельности, готовности и способности делать осознанный выбор
профиля обучения;
– оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на
основе административных проверочных работ, анализа посещенных уроков,
анализа качества учебных заданий, предлагаемых учителем обучающимся.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается
решением педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга
являются основанием для рекомендаций как для текущей коррекции учебного
процесса и его индивидуализации, так и для повышения квалификации учителя.
Результаты внутришкольного мониторинга в части оценки уровня достижений
учащихся обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведётся
каждым учителем-предметником и фиксируется с помощью классных
104
журналов, дневников обучающихся. Отдельные элементы из системы
внутришкольного мониторинга могут быть включены в портфель достижений
ученика. Основными целями такого включения могут служить:
– педагогические показания, связанные с необходимостью стимулировать и/или
поддерживать учебную мотивацию обучающихся, поощрять их активность и
самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения,
развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной)
деятельности, способствовать становлению избирательности познавательных
интересов, повышать статус ученика (например, в детском коллективе, в
семье);
– соображения, связанные с возможным использованием обучающимися
портфеля достижений при выборе направления профильного образования.
Портфель достижений допускает такое использование, поскольку, как
показывает опыт, он может быть отнесён к разряду аутентичных индивидуальных
оценок, ориентированных на демонстрацию динамики образовательных достижений
в широком образовательном контексте (в том числе в сфере освоения таких средств
самоорганизации собственной учебной деятельности, как самоконтроль,
самооценка, рефлексия и т. д.).
Портфель достижений представляет собой специально организованную
подборку работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения
обучающегося в интересующих его областях.
В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые
обучающимся не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах
активности:
творческой,
социальной,
коммуникативной,
физкультурнооздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной
школьной практики, так и за её пределами, в том числе результаты участия в
олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях,
различные творческие работы, поделки и др.
Ведение и презентация обучающимися портфеля достижений является в рамках
системы внутренней оценки МБОУ «Бородинская сош» формой промежуточной
оценки сформированности регулятивных универсальных учебных действий:
способности к целеполаганию, самостоятельной постановке новых учебных задач и
проектированию собственной учебной деятельности. Назначение и функции
портфеля достижений обучающегося МБОУ «Бородинская сош» зафиксированы в
Положении о портфолио образовательных достижений обучающихся 5-9 классов в
условиях ФГОС ООО.
Отбор работ для портфеля достижений ведётся самим обучающимся совместно
с классным руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов
в портфель достижений без согласия обучающегося не допускается.
105
1.3.4. Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе
от основного к среднему (полному) общему образованию
На итоговую оценку на ступени основного общего образования выносятся
только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе
«Выпускник научится» планируемых результатов основного общего образования.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе:
– результатов внутришкольного мониторинга образовательных достижений по
всем предметам, зафиксированных в оценочных листах, в том числе за
промежуточные и итоговые комплексные работы на межпредметной основе;
– оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам;
– оценки за выполнение и защиту индивидуального проекта;
– оценок за работы, выносимые на государственную итоговую аттестацию
(далее — ГИА).
При этом результаты внутришкольного мониторинга характеризуют
выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику
образовательных достижений обучающихся за период обучения. А оценки за
итоговые работы, индивидуальный проект и работы, выносимые на ГИА,
характеризуют уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по
изучаемым предметам, а также уровень овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок делаются выводы о достижении планируемых
результатов (на базовом или повышенном уровне) по каждому учебному предмету,
а также об овладении обучающимся основными познавательными, регулятивными и
коммуникативными действиями и приобретении способности к проектированию и
осуществлению целесообразной и результативной деятельности.
Педагогический совет образовательного учреждения на основе выводов,
сделанных классными руководителями и учителями отдельных предметов по
каждому выпускнику, рассматривает вопрос об успешном освоении данным
обучающимся основной образовательной программы основного общего
образования и выдачи документа государственного образца об уровне образования –
аттестата об основном общем образовании.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют
сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о
выдаче документа государственного образца об уровне образования – аттестата об
основном общем образовании принимается педагогическим советом с учётом
динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об
условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур,
устанавливаемых Министерством образования и науки Российской Федерации.
Решение о выдаче документа государственного образца об уровне образования
– аттестата об основном общем образовании принимается одновременно с
рассмотрением и утверждением характеристики обучающегося, с учётом которой
осуществляется приём в профильные классы старшей школы. В характеристике
обучающегося:
106
– отмечаются образовательные достижения и положительные качества
обучающегося;
– даются педагогические рекомендации к выбору направлений профильного
образования с учётом выбора, сделанного выпускником, а также с учётом
успехов и проблем обучающегося.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть
подтверждены материалами мониторинга образовательных достижений и другими
объективными показателями.
1.3.5. Оценка результатов деятельности образовательного учреждения
Оценка результатов деятельности МБОУ «Бородинская сош» осуществляется в
ходе его аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она
проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования с учётом:
– результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
– условий реализации основной образовательной программы основного общего
образования;
– особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность образовательного учреждения
и педагогов и, в частности,
отслеживание динамики образовательных достижении выпускников основной
школы образовательного учреждения.
107
II. Содержательный раздел
2.1. Программа развития универсальных учебных действий на ступени
основного общего образования
Программа развития универсальных учебных действий на ступени основного
образования конкретизирует требования Стандарта к личностным и
метапредметным результатам освоения основной образовательной программы
основного
общего
образования,
дополняет
традиционное
содержание
образовательно-воспитательных программ и служит основой для разработки
примерных программ учебных предметов, курсов, дисциплин, а также программ
внеурочной деятельности.
Программа развития универсальных учебных действий (УУД) в основной
школе определяет:
– цели и задачи взаимодействия педагогов и обучающихся по развитию
универсальных учебных действий в основной школе, описание основных
подходов, обеспечивающих эффективное их усвоение обучающимися,
взаимосвязи содержания урочной и внеурочной деятельности обучающихся
по развитию УУД;
– планируемые результаты усвоения обучающимися познавательных,
регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий,
показатели уровней и степени владения ими, их взаимосвязь с другими
результатами освоения основной образовательной программы основного
общего образования;
– ценностные ориентиры развития универсальных учебный действий, место и
формы развития УУД: образовательные области, учебные предметы,
внеурочные занятия и т. п. Связь универсальных учебных действий с
содержанием учебных предметов;
– основные направления деятельности по развитию УУД в основной школе,
описание технологии включения развивающих задач как в урочную, так и
внеурочную деятельность обучающихся;
– условия развития УУД;
– преемственность программы развития универсальных учебных действий при
переходе от начального к основному общему образованию.
Целью программы развития универсальных учебных действий является
обеспечение умения школьников учиться, дальнейшее развитие способности к
самосовершенствованию и саморазвитию, а также реализация системнодеятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и развивающего
потенциала общего среднего образования.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе
личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий,
определяющих
развитие
психологических
способностей
личности,
осуществляется с учётом возрастных особенностей развития личностной и
108
познавательной сфер подростка. Универсальные учебные действия
представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие
каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими
видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают
развитие способности обучающегося к регуляции поведения и деятельности,
познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе,
отношений к себе. Именно поэтому особое внимание в программе развития
универсальных учебных действий уделяется становлению коммуникативных
универсальных учебных действий.
По мере формирования в начальных классах личностных действий
ученика (смыслообразование и самоопределение, нравственно-этическая
ориентация) функционирование и развитие универсальных учебных действий
(коммуникативных, познавательных и регулятивных) в основной школе
претерпевают значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и
сотрудничества проектирует определённые достижения и результаты
подростка, что вторично приводит к изменению характера его общения и Яконцепции.
Исходя из того что в подростковом возрасте ведущей становится
деятельность межличностного общения, приоритетное значение в развитии
УУД в этот период приобретают коммуникативные учебные действия. В этом
смысле задача начальной школы «учить ученика учиться» должна быть
трансформирована в новую задачу для основной школы – «учить ученика
учиться в общении».
В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а
также в ходе внеурочной деятельности у выпускников основной школы будут
сформированы
личностные,
познавательные,
коммуникативные
и
регулятивные универсальные учебные действия как основа учебного
сотрудничества и умения учиться в общении. Подробное описание
планируемых результатов формирования универсальных учебных действий
даётся в разделе 1.2.3. настоящей основной образовательной программы.
Так же как и в начальной школе, в основе развития УУД в основной
школе лежит системно-деятельностный подход. В соответствии с ним именно
активность обучающегося признаётся основой достижения развивающих
целей образования – знания не передаются в готовом виде, а добываются
самими обучающимися в процессе познавательной деятельности. В
образовательной практике отмечается переход от обучения как презентации
системы знаний к активной работе обучающихся над заданиями,
непосредственно связанными с проблемами реальной жизни. Признание
109
активной роли обучающегося в учении приводит к изменению представлений
о содержании взаимодействия обучающегося с учителем и одноклассниками.
Оно принимает характер сотрудничества. Единоличное руководство учителя в
этом сотрудничестве замещается активным участием обучающихся в выборе
методов обучения. Всё это придаёт особую актуальность задаче развития в
основной школе универсальных учебных действий.
Развитие УУД в основной школе целесообразно в рамках использования
возможностей современной информационной образовательной среды как:
– средства обучения, повышающего эффективность и качество подготовки
школьников, организующего оперативную консультационную помощь в
целях формирования культуры учебной деятельности в ОУ;
– инструмента познания за счёт формирования навыков исследовательской
деятельности путём моделирования работы научных лабораторий,
организации совместных учебных и исследовательских работ учеников и
учителей, возможностей оперативной и самостоятельной обработки
результатов экспериментальной деятельности;
– средства телекоммуникации, формирующего умения и навыки получения
необходимой информации из разнообразных источников;
– средства развития личности за счёт формирования навыков культуры
общения;
– эффективного инструмента контроля и коррекции результатов учебной
деятельности.
Решение задачи развития универсальных учебных действий в основной школе
происходит не только на занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе
внеурочной деятельности, а также в рамках надпредметных программ курсов и
дисциплин (факультативов, кружков, элективов).
Среди технологий, методов и приёмов развития УУД в основной школе особое
место занимают учебные ситуации, которые специализированы для развития
определённых УУД. Они могут быть построены на предметном содержании и
носить надпредметный характер. Типология учебных ситуаций в основной школе
может быть представлена такими ситуациями, как:
– ситуация-проблема – прототип реальной проблемы, которая требует
оперативного решения (с помощью подобной ситуации можно вырабатывать
умения по поиску оптимального решения);
– ситуация-иллюстрация – прототип реальной ситуации, которая включается в
качестве факта в лекционный материал (визуальная образная ситуация,
представленная средствами ИКТ, вырабатывает умение визуализировать
информацию для нахождения более простого способа её решения);
– ситуация-оценка – прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым
решением, которое следует оценить, и предложить своё адекватное решение;
110
– ситуация-тренинг – прототип стандартной или другой ситуации (тренинг
возможно проводить как по описанию ситуации, так и по её решению).
Наряду с учебными ситуациями для развития УУД в основной школе возможно
использовать следующие типы задач.
Личностные универсальные учебные действия:
– на личностное самоопределение;
– на развитие Я-концепции;
– на смыслообразование;
– на мотивацию;
– на нравственно-этическое оценивание.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
– на учёт позиции партнёра;
– на организацию и осуществление сотрудничества;
– на передачу информации и отображению предметного содержания;
– тренинги коммуникативных навыков;
– ролевые игры;
– групповые игры.
Познавательные универсальные учебные действия:
– задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
– задачи и проекты на сериацию, сравнение, оценивание;
– задачи и проекты на проведение эмпирического исследования;
– задачи и проекты на проведение теоретического исследования;
– задачи на смысловое чтение.
Регулятивные универсальные учебные действия:
– на планирование;
– на рефлексию;
– на ориентировку в ситуации;
– на прогнозирование;
– на целеполагание;
– на оценивание;
– на принятие решения;
– на самоконтроль;
– на коррекцию.
Развитию регулятивных универсальных учебных действий способствует также
использование в учебном процессе системы таких индивидуальных или групповых
учебных заданий, которые наделяют учащихся функциями организации их
выполнения: планирования этапов выполнения работы, отслеживания продвижения
в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставления
материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля
качества выполнения работы, при минимизации пошагового контроля со стороны
учителя. Примерами такого рода заданий могут служить: подготовка спортивного
праздника (концерта, выставки поделок и т. п.) для младших школьников;
111
подготовка материалов для внутришкольного сайта (стенгазеты, выставки и т. д.);
ведение читательских дневников, дневников самонаблюдений, дневников
наблюдений за природными явлениями; ведение протоколов выполнения учебного
задания; выполнение различных творческих работ, предусматривающих сбор и
обработку информации, подготовку предварительного наброска, черновой и
окончательной версий, обсуждение и презентацию (например, написание
сочинения, подготовка сценария и создание видеоклипа, создание компьютерной
анимации, создание макета объекта с заданными свойствами, проведение различных
опросов с последующей обработкой данных и т. п.).
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не
является жёстким, начальное освоение одних и тех же универсальных учебных
действий и закрепление освоенного может происходить в ходе занятий по разным
предметам. Распределение типовых задач внутри предмета должно быть направлено
на достижение баланса между временем освоения и временем использования
соответствующих действий. При этом особенно важно учитывать, что достижение
цели развития УУД в основной школе не является уделом отдельных предметов, а
становится обязательным для всех без исключения учебных курсов как в урочной,
так и во внеурочной деятельности.
Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности
в основной школе является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и
проектную деятельность, имеющую следующие особенности:
1. цели и задачи этих видов деятельности обучающихся определяются как их
личностными, так и социальными мотивами. Это означает, что такая
деятельность должна быть направлена не только на повышение
компетентности подростков в предметной области определённых учебных
дисциплин, на развитие их способностей, но и на создание продукта,
имеющего значимость для других;
2. учебно-исследовательская и проектная деятельность должна быть
организована таким образом, чтобы обучающиеся смогли реализовать свои
потребности в общении со значимыми, референтными группами
одноклассников, учителей и т. д. Строя различного рода отношения в ходе
целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной деятельности,
подростки овладевают нормами взаимоотношений с разными людьми,
умениями переходить от одного вида общения к другому, приобретают
навыки индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в
коллективе;
3. организация учебно-исследовательских и проектных работ школьников
обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности. В
этих видах деятельности могут быть востребованы практически любые
способности подростков, реализованы личные пристрастия к тому или иному
виду деятельности.
112
При построении учебно-исследовательского процесса учителю важно учесть
следующие моменты:
– тема исследования должна быть на самом деле интересна для ученика и
совпадать с кругом интереса учителя;
– необходимо, чтобы обучающийся хорошо осознавал суть проблемы, иначе
весь ход поиска её решения будет бессмыслен, даже если он будет проведён
учителем безукоризненно правильно;
– организация хода работы над раскрытием проблемы исследования должна
строиться на взаимоответственности учителя и ученика друг перед другом и
взаимопомощи;
– раскрытие проблемы в первую очередь должно приносить что-то новое
ученику, а уже потом науке.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность имеет как общие, так и
специфические черты. К общим характеристикам следует отнести:
– практически значимые цели и задачи учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
– структуру проектной и учебно-исследовательской деятельности, которая
включает общие компоненты: анализ актуальности проводимого
исследования; целеполагание, формулировку задач, которые следует решить;
выбор средств и методов, адекватных поставленным целям; планирование,
определение последовательности и сроков работ; проведение проектных
работ или исследования; оформление результатов работ в соответствии с
замыслом проекта или целями исследования; представление результатов в
соответствующем использованию виде;
– компетентность в выбранной сфере исследования, творческую активность,
собранность, аккуратность, целеустремлённость, высокую мотивацию.
Итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности следует считать
не столько предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие
школьников, рост их компетентности в выбранной для исследования или проекта
сфере, формирование умения сотрудничать в коллективе и самостоятельно
работать, уяснение сущности творческой исследовательской и проектной работы,
которая
рассматривается
как
показатель
успешности
(неуспешности)
исследовательской деятельности.
Специфические черты проектной
и учебно-исследовательской деятельности
Проектная деятельность
Проект направлен на получение
конкретного запланированного
результата-продукта, обладающего
Учебно-исследовательская
деятельность
В ходе исследования организуется поиск
в какой-то области, формулируются
отдельные характеристики итогов работ.
113
определёнными свойствами и
необходимого для конкретного
использования.
Реализацию проектных работ предваряет
представление о будущем проекте,
планирование процесса создания
продукта и реализации этого плана.
Результат проекта должен быть точно
соотнесён со всеми характеристиками,
сформулированными в его замысле.
Отрицательный результат есть тоже
результат.
Логика построения исследовательской
деятельности включает формулировку
проблемы исследования, выдвижение
гипотезы (для решения этой проблемы) и
последующую экспериментальную или
модельную проверку выдвинутых
предположений.
В решении задач развития универсальных учебных действий большое значение
придаётся проектным формам работы, где, помимо направленности на конкретную
проблему (задачу), создания определённого продукта, межпредметных связей,
соединения теории и практики, обеспечивается совместное планирование
деятельности учителем и обучающимися. Существенно, что необходимые для
решения задачи или создания продукта конкретные сведения или знания должны
быть найдены самими обучающимися. При этом изменяется роль учителя – из
простого транслятора знаний он становится действительным организатором
совместной работы с обучающимися, способствуя переходу к реальному
сотрудничеству в ходе овладения знаниями.
При вовлечении обучающихся в проектную деятельность учителю важно
помнить, что проект – это форма организации совместной деятельности учителя и
обучающихся, совокупность приёмов и действий в их определённой
последовательности, направленной на достижение поставленной цели – решение
конкретной проблемы, значимой для обучающихся и оформленной в виде некоего
конечного продукта.
Типология форм организации проектной деятельности (проектов)
обучающихся в образовательном учреждении может быть представлена по
следующим основаниям:
– видам проектов: информационный (поисковый), исследовательский,
творческий, социальный, прикладной (практико-ориентированный), игровой
(ролевой), инновационный (предполагающий организационно-экономический
механизм внедрения);
– содержанию: монопредметный, метапредметный, относящийся к области
знаний (нескольким областям), относящийся к области деятельности и пр.;
– количеству участников: индивидуальный, парный, малогрупповой (до 5
человек), групповой (до 15 человек), коллективный (класс и более в рамках
школы), муниципальный, городской, всероссийский, международный,
сетевой (в рамках сложившейся партнёрской сети, в том числе в Интернете);
114
– длительности (продолжительности) проекта: от проекта-урока до
вертикального многолетнего проекта;
– дидактической цели: ознакомление обучающихся с методами и технологиями
проектной деятельности, обеспечение индивидуализации и дифференциации
обучения, поддержка мотивации в обучении, реализация потенциала
личности и пр.
Особое значение для развития УУД в основной школе имеет индивидуальный
проект, представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую
обучающимся на протяжении длительного периода, возможно в течение всего
учебного года. В ходе такой работы подросток – автор проекта – самостоятельно
или с небольшой помощью педагога получает возможность научиться планировать
и работать по плану – это один из важнейших не только учебных, но и социальных
навыков, которым должен овладеть школьник.
Работая над проектом, подростки имеют возможность в полной мере
реализовать познавательный мотив, выбирая темы, связанные со своими
увлечениями, а иногда и с личными проблемами.
Одной из особенностей работы над проектом является самооценивание хода и
результата работы. Это позволяет, оглянувшись назад, увидеть допущенные
просчёты (на первых порах это переоценка собственных сил, неправильное
распределение времени, неумение работать с информацией, вовремя обратиться за
помощью).
Проектная форма сотрудничества предполагает совокупность способов,
направленных не только на обмен информацией и действиями, но и на тонкую
организацию
совместной
деятельности партнёров.
Такая
деятельность
ориентирована на удовлетворение эмоционально-психологических потребностей
партнёров на основе развития соответствующих УУД, а именно:
– оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели;
– обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе;
– устанавливать с партнёрами отношения взаимопонимания;
– проводить эффективные групповые обсуждения;
– обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия
эффективных совместных решений;
– чётко формулировать цели группы и позволять её участникам проявлять
инициативу для достижения этих целей;
– адекватно реагировать на нужды других.
В ходе проектной деятельности самым важным и трудным этапом является
постановка цели своей работы. Помощь педагога необходима, главным образом, на
этапе осмысления проблемы и постановки цели: нужно помочь автору будущего
проекта найти ответ на вопрос: «Зачем я собираюсь делать этот проект?» Ответив на
этот вопрос, обучающийся определяет цель своей работы. Затем возникает вопрос:
«Что для этого следует сделать?» Решив его, обучающийся увидит задачи своей
работы.
115
Следующий шаг – как это делать. Поняв это, обучающийся выберет способы,
которые будет использовать при создании проекта. Также необходимо заранее
решить, чего он хочет добиться в итоге. Это поможет представить себе ожидаемый
результат. Только продумав все эти вопросы, можно приступать к работе.
Понятно, что ребёнок, не имеющий опыта подобной работы, нуждается в
помощи педагога именно в этот момент. Для формирования такого алгоритма
проектной работы подходят небольшие учебные проекты, которые можно
предлагать ребятам уже с 5 класса. Кроме того, учебный проект – прекрасный
способ проверки знаний обучающихся, поэтому контрольная работа по пройденной
теме вполне может проводиться в форме защиты учебного проекта.
Проектная деятельность способствует развитию адекватной самооценки,
формированию позитивной Я-концепции (опыт интересной работы и публичной
демонстрации её результатов), развитию информационной компетентности. При
правильной организации именно групповые формы учебной деятельности помогают
формированию у обучающихся уважительного отношения к мнению
одноклассников, воспитывают в них терпимость, открытость, тактичность,
готовность прийти на помощь и другие ценные личностные качества.
Для успешного осуществления учебно-исследовательской деятельности
обучающиеся должны овладеть следующими действиями:
– постановка проблемы и аргументирование её актуальности;
– формулировка гипотезы исследования и раскрытие замысла – сущности
будущей деятельности;
– планирование
исследовательских
работ
и
выбор
необходимого
инструментария;
– собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и
коррекцией результатов работ;
– оформление результатов учебно-исследовательской деятельности как
конечного продукта;
– представление результатов исследования широкому кругу заинтересованных
лиц для обсуждения и возможного дальнейшего практического
использования.
Специфика учебно-исследовательской деятельности определяет многообразие
форм её организации. В зависимости от урочных и внеурочных занятий учебноисследовательская деятельность может приобретать разные формы.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях
могут быть следующими:
– урок-исследование, урок-лаборатория, урок – творческий отчёт, урок
изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок-рассказ об учёных, урокзащита исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок «Патент на
открытие», урок открытых мыслей;
116
– учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких
элементов исследовательской деятельности, как планирование и проведение
эксперимента, обработка и анализ его результатов;
– домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе
разнообразные виды, причём позволяет провести учебное исследование,
достаточно протяжённое во времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных
занятиях могут быть следующими:
– исследовательская практика обучающихся;
– образовательные экспедиции-походы, поездки, экскурсии с чётко
обозначенными образовательными целями, программой деятельности,
продуманными
формами
контроля.
Образовательные
экспедиции
предусматривают активную образовательную деятельность школьников, в
том числе и исследовательского характера;
– факультативные занятия, предполагающие углублённое изучение предмета,
дают большие возможности для реализации на них учебно-исследовательской
деятельности обучающихся;
– ученическое научно-исследовательское общество – форма внеурочной
деятельности, которая сочетает в себе работу над учебными исследованиями,
коллективное обсуждение промежуточных и итоговых результатов этой
работы, организацию круглых столов, дискуссий, дебатов, интеллектуальных
игр, публичных защит, конференций и др., а также встречи с представителями
науки и образования, экскурсии в учреждения науки и образования,
сотрудничество с УНИО других школ;
– участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе
дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах
предполагает выполнение ими учебных исследований или их элементов в
рамках данных мероприятий.
Многообразие форм учебно-исследовательской деятельности позволяет
обеспечить подлинную интеграцию урочной и внеурочной деятельности
обучающихся по развитию у них УУД. Стержнем этой интеграции является
системно-деятельностный подход как принцип организации образовательного
процесса в основной школе. Ещё одной особенностью учебно-исследовательской
деятельности является её связь с проектной деятельностью обучающихся. Как было
указано выше, одним из видов учебных проектов является исследовательский
проект, где при сохранении всех черт проектной деятельности обучающихся одним
из её компонентов выступает исследование.
При этом необходимо соблюдать ряд условий:
– проект или учебное исследование должны быть выполнимыми и
соответствовать возрасту, способностям и возможностям обучающегося;
– для выполнения проекта должны быть все условия – информационные
ресурсы, мастерские, клубы, школьные научные общества;
117
– обучающиеся должны быть подготовлены к выполнению проектов и учебных
исследований как в части ориентации при выборе темы проекта или учебного
исследования, так и в части конкретных приёмов, технологий и методов,
необходимых для успешной реализации выбранного вида проекта;
– необходимо обеспечить педагогическое сопровождение проекта как в
отношении выбора темы и содержания (научное руководство), так и в
отношении собственно работы и используемых методов (методическое
руководство);
– необходимо использовать для начинающих дневник самоконтроля, в котором
отражаются элементы самоанализа в ходе работы и который используется
при составлении отчётов и во время собеседований с руководителями
проекта;
– необходимо наличие ясной и простой критериальной системы оценки
итогового результата работы по проекту и индивидуального вклада (в случае
группового характера проекта или исследования) каждого участника;
– результаты и продукты проектной или исследовательской работы должны
быть презентованы, получить оценку и признание достижений в форме
общественной конкурсной защиты, проводимой в очной форме или путём
размещения в открытых ресурсах Интернета для обсуждения.
МБОУ «Бородинская сош» создает условия для формирования УУД.
Учебное сотрудничество. На ступени основного общего образования дети
активно включаются в совместные занятия. Хотя учебная деятельность по своему
характеру остаётся преимущественно индивидуальной, тем не менее вокруг неё
(например, на переменах, в групповых играх, спортивных соревнованиях, в
домашней обстановке и т. д.) нередко возникает настоящее сотрудничество
обучающихся: дети помогают друг другу, осуществляют взаимоконтроль и т. д.
В условиях специально организуемого учебного сотрудничества
формирование коммуникативных действий происходит более интенсивно (т. е. в
более ранние сроки), с более высокими показателями и в более широком спектре. К
числу основных составляющих организации совместного действия можно отнести:
– распределение начальных действий и операций, заданное предметным
условием совместной работы;
– обмен способами действия, обусловленный необходимостью включения
различных для участников моделей действия в качестве средства для
получения продукта совместной работы;
– взаимопонимание, определяющее для участников характер включения
различных
моделей
действия
в
общий
способ
деятельности
(взаимопонимание позволяет установить соответствие собственного действия
и его продукта и действия другого участника, включённого в деятельность);
– коммуникацию (общение), обеспечивающую реализацию процессов
распределения, обмена и взаимопонимания;
118
– планирование общих способов работы, основанное на предвидении и
определении участниками адекватных задаче условий протекания
деятельности и построения соответствующих схем (планов работы);
– рефлексию, обеспечивающую преодоление ограничений собственного
действия относительно общей схемы деятельности.
Совместная деятельность. Под совместной деятельностью понимается обмен
действиями и операциями, а также вербальными и невербальными средствами
между учителем и учениками и между самими обучающимися в процессе
формирования знаний и умений.
Общей особенностью совместной деятельности является преобразование,
перестройка позиции личности как в отношении к усвоенному содержанию, так и в
отношении к собственным взаимодействиям, что выражается в изменении
ценностных установок, смысловых ориентиров, целей учения и самих способов
взаимодействия и отношений между участниками процесса обучения.
Совместная учебная деятельность характеризуется умением каждого из
участников ставить цели совместной работы, определять способы совместного
выполнения заданий и средства контроля, перестраивать свою деятельность в
зависимости от изменившихся условий её совместного осуществления, понимать и
учитывать при выполнении задания позиции других участников.
Деятельность учителя на уроке предполагает организацию совместного
действия детей как внутри одной группы, так и между группами: учитель
направляет обучающихся на совместное выполнение задания.
Цели организации работы в группе:
– создание учебной мотивации;
– пробуждение в учениках познавательного интереса;
– развитие стремления к успеху и одобрению;
– снятие неуверенности в себе, боязни сделать ошибку и получить за это
порицание;
– развитие способности к самостоятельной оценке своей работы;
– формирование умения общаться и взаимодействовать с другими
обучающимися.
Для организации групповой работы класс делится на группы по 3-6 человек,
чаще всего по 4 человека. Задание даётся группе, а не отдельному ученику. Занятия
могут проходить в форме соревнования двух команд. Командные соревнования
позволяют актуализировать у обучающихся мотив выигрыша и тем самым
пробудить интерес к выполняемой деятельности.
Можно выделить три принципа организации совместной деятельности:
– принцип индивидуальных вкладов;
– позиционный принцип, при котором важно столкновение и координация
разных позиций членов группы;
– принцип содержательного распределения действий, при котором за
обучающимися закреплены определённые модели действий.
119
Группа может быть составлена из обучающегося, имеющего высокий уровень
интеллектуального развития, обучающегося с недостаточным уровнем компетенции
в изучаемом предмете и обучающегося с низким уровнем познавательной
активности. Кроме того, группы могут быть созданы на основе пожеланий самих
обучающихся: по сходным интересам, стилям работы, дружеским отношениям и т.
п.
Роли обучающихся при работе в группе могут распределяться по-разному:
– все роли заранее распределены учителем;
– роли участников смешаны: для части обучающихся они строго заданы и
неизменны в течение всего процесса решения задачи, другая часть группы
определяет роли самостоятельно, исходя из своего желания;
– участники группы сами выбирают себе роли.
Во время работы обучающихся в группах учитель может занимать следующие
позиции – руководителя, «режиссёра» группы; выполнять функции одного из
участников группы; быть экспертом, отслеживающим и оценивающим ход и
результаты групповой работы, наблюдателем за работой группы.
Частным случаем групповой совместной деятельности обучающихся является
работа парами. Эта форма учебной деятельности может быть использована как на
этапе предварительной ориентировки, когда школьники выделяют (с помощью
учителя или самостоятельно) содержание новых для них знаний, так и на этапе
отработки материала и контроля за процессом усвоения.
В качестве вариантов работы парами можно назвать следующие:
– ученики, сидящие за одной партой, получают одно и то же задание; вначале
каждый выполняет задание самостоятельно, затем они обмениваются
тетрадями, проверяют правильность полученного результата и указывают
друг другу на ошибки, если они будут обнаружены;
– ученики поочерёдно выполняют общее задание, используя те определённые
знания и средства, которые имеются у каждого;
– обмен заданиями: каждый из соседей по парте получает лист с заданиями,
составленными другими учениками. Они выполняют задания, советуясь друг
с другом. Если оба не справляются с заданиями, они могут обратиться к
авторам заданий за помощью. После завершения выполнения заданий
ученики возвращают работы авторам для проверки. Если авторы нашли
ошибку, они должны показать её ученикам, обсудить её и попросить
исправить. Ученики, в свою очередь, могут также оценить качество
предложенных заданий (сложность, оригинальность и т. п.).
Учитель получает возможность реально осуществлять дифференцированный и
индивидуальный подход к обучающимся: учитывать их способности, темп работы,
взаимную склонность при делении класса на группы, давать группам задания,
различные по трудности, уделят больше внимания слабым обучающимся.
Разновозрастное сотрудничество. Особое место в развитии коммуникативных
и кооперативных компетенций школьников может принадлежать такой форме
120
организации обучения, как разновозрастное сотрудничество. Чтобы научиться учить
себя, т. е. овладеть деятельностью учения, школьнику нужно поработать в позиции
учителя по отношению к другому (пробую учить других) или к самому себе (учу
себя сам). Разновозрастное учебное сотрудничество предполагает, что младшим
подросткам предоставляется новое место в системе учебных отношений (например,
роль учителя в 1-2 классах).
Эта работа обучающихся в позиции учителя выгодно отличается от их работы в
позиции ученика в мотивационном отношении. Ситуация разновозрастного
учебного сотрудничества является мощным резервом повышения учебной
мотивации в критический период развития учащихся. Она создаёт условия для
опробования, анализа и обобщения освоенных ими средств и способов учебных
действий, помогает самостоятельно (не только для себя, но и для других)
выстраивать алгоритм учебных действий, отбирать необходимые средства для их
осуществления.
Проектная деятельность обучающихся как форма сотрудничества. Средняя
ступень школьного образования является исключительно благоприятным периодом
для развития коммуникативных способностей и сотрудничества, кооперации между
детьми, а также для вхождения в проектную (продуктивную) деятельность.
Исходными умениями здесь могут выступать: соблюдение договорённости о
правилах взаимодействия (один отвечает — остальные слушают); оценка ответа
товарища только после завершения его выступления; правила работы в группе,
паре; действия обучающихся на основе заданного эталона и т. д.
Целесообразно разделять разные типы ситуаций сотрудничества:
– ситуация сотрудничества со сверстниками с распределением функций.
Способность сформулировать вопрос, помогающий добыть информацию,
недостающую для успешного действия, является существенным показателем
учебной инициативности обучающегося, перехода от позиции обучаемого к
позиции учащего себя самостоятельно с помощью других людей.
– ситуация сотрудничества со взрослым с распределением функций. Эта
ситуация отличается от предыдущей тем, что партнёром обучающегося
выступает не сверстник, а взрослый. Здесь требуется способность
обучающегося проявлять инициативу в ситуации неопределённой задачи: с
помощью вопросов получать недостающую информацию.
– ситуация взаимодействия со сверстниками без чёткого разделения функций.
– ситуация конфликтного взаимодействия со сверстниками.
Последние две ситуации позволяют выделить индивидуальные стили
сотрудничества, свойственные детям: склонность к лидерству, подчинению,
агрессивность, индивидуалистические тенденции и пр.
Установлено, что у обучающихся, занимающихся проектной деятельностью,
учебная мотивация учения в целом выражена выше. Кроме того, с помощью
проектной деятельности может быть существенно снижена школьная тревожность.
121
Дискуссия. Диалог обучающихся может проходить не только в устной, но и в
письменной форме. На определённом этапе эффективным средством работы
обучающихся со своей и чужой точками зрения может стать письменная дискуссия.
В начальной школе на протяжении более чем 3 лет совместные действия
обучающихся строятся преимущественно через устные формы учебных диалогов с
одноклассниками и учителем.
Устная дискуссия помогает ребёнку сформировать свою точку зрения,
отличить её от других точек зрения, а также скоординировать разные точки зрения
для достижения общей цели. Вместе с тем для становления способности к
самообразованию очень важно развивать письменную форму диалогического
взаимодействия с другими и самим собой. Наиболее удобное время для этого –
основное звено школы (5-8 классы), где может произойти следующий шаг в
развитии учебного сотрудничества – переход к письменным формам ведения
дискуссии.
Выделяются следующие функции письменной дискуссии:
– чтение и понимание письменно изложенной точки зрения других людей как
переходная учебная форма от устной дискуссии, характерной для начального
этапа образования, к мысленному диалогу с авторами научных и научнопопулярных текстов, из которых старшие подростки получают сведения о
взглядах на проблемы, существующие в разных областях знаний;
– усиление письменного оформления мысли за счёт развития речи младших
подростков, умения формулировать своё мнение так, чтобы быть понятым
другими;
– письменная речь как средство развития теоретического мышления школьника
содействует фиксированию наиболее важных моментов в изучаемом тексте
(определение новой проблемы, установление противоречия, высказывание
гипотез, выявление способов их проверки, фиксация выводов и др.);
– предоставление при организации на уроке письменной дискуссии
возможности высказаться всем желающим, даже тем детям, которые по
разным причинам (неуверенность, застенчивость, медленный темп
деятельности, предпочтение роли слушателя) не участвуют в устных
обсуждениях, а также дополнительной возможности концентрации внимания
детей на уроке.
Тренинги. Наиболее эффективным способом психологической коррекции
когнитивных
и
эмоционально-личностных
компонентов
рефлексивных
способностей могут выступать разные формы и программы тренингов для
подростков. Программы тренингов позволяют ставить и достигать следующих
конкретных целей:
– вырабатывать положительное отношение друг к другу и умение общаться так,
чтобы общение с тобой приносило радость окружающим;
– развивать навыки взаимодействия в группе;
122
– создать положительное настроение на дальнейшее продолжительное
взаимодействие в тренинговой группе;
– развивать невербальные навыки общения;
– развивать навыки самопознания;
– развивать навыки восприятия и понимания других людей;
– учиться познавать себя через восприятие другого;
– получить представление о «неверных средствах общения»;
– развивать положительную самооценку;
– сформировать чувство уверенности в себе и осознание себя в новом качестве;
– познакомить с понятием «конфликт»;
– определить особенности поведения в конфликтной ситуации;
– обучить способам выхода из конфликтной ситуации;
– отработать ситуации предотвращения конфликтов;
– закрепить навыки поведения в конфликтной ситуации;
– снизить уровень конфликтности подростков.
Групповая игра и другие виды совместной деятельности в ходе тренинга
вырабатывают необходимые навыки социального взаимодействия, умение
подчиняться коллективной дисциплине и в то же время отстаивать свои права. В
тренинге создаётся специфический вид эмоционального контакта. Сознание
групповой принадлежности, солидарности, товарищеской взаимопомощи даёт
подростку чувство благополучия и устойчивости.
В ходе тренингов коммуникативной компетентности подростков необходимо
также уделять внимание вопросам культуры общения и выработке элементарных
правил вежливости – повседневному этикету. Очень важно, чтобы современные
подростки осознавали, что культура поведения является неотъемлемой
составляющей системы межличностного общения. Через ролевое проигрывание
успешно отрабатываются навыки культуры общения, усваиваются знания этикета.
Общий приём доказательства. Доказательства могут выступать в процессе
обучения в разнообразных функциях: как средство развития логического мышления
обучающихся; как приём активизации мыслительной деятельности; как особый
способ организации усвоения знаний; иногда как единственно возможная форма
адекватной
передачи
определённого
содержания,
обеспечивающая
последовательность и непротиворечивость выводов; как средство формирования и
проявления поисковых, творческих умений и навыков обучающихся.
Понятие доказательства и его структурные элементы рассматривают с двух
точек зрения: как результат и как процесс. Обучение доказательству в школе
предполагает формирование умений по решению следующих задач:
– анализ и воспроизведение готовых доказательств;
– опровержение предложенных доказательств;
– самостоятельный поиск, конструирование и осуществление доказательства.
Необходимость использования обучающимися доказательства возникает в
ситуациях, когда: учитель сам формулирует то или иное положение и предлагает
123
обучающимся доказать его; учитель ставит проблему, в ходе решения которой у
обучающихся возникает потребность доказать правильность (истинность)
выбранного пути решения.
В этих случаях для выполнения предлагаемых заданий обучающийся должен
владеть деятельностью доказательства как одним из универсальных логических
приёмов мышления.
Доказательство в широком смысле – это процедура, с помощью которой
устанавливается истинность какого-либо суждения. Суть доказательства состоит в
соотнесении суждения, истинность которого доказывается, либо с реальным
положением вещей, либо с другими суждениями, истинность которых несомненна
или уже доказана.
Любое доказательство включает:
– тезис – суждение (утверждение), истинность которого доказывается;
– аргументы (основания, доводы) – используемые в доказательстве уже
известные удостоверенные факты, определения исходных понятий, аксиомы,
утверждения, из которых необходимо следует истинность доказываемого
тезиса;
– демонстрация – последовательность умозаключений – рассуждений, в ходе
которых из одного или нескольких аргументов (оснований) выводится новое
суждение, логически вытекающее из аргументов и называемое заключением;
это и есть доказываемый тезис.
В целях обеспечения освоения обучающимися деятельности доказательства в
работе учителей, наряду с обучением школьников конкретному доказательству тех
или иных теорем, особое внимание должно уделяться вооружению обучающихся
обобщённым умением доказывать.
Рефлексия. В наиболее широком значении рефлексия рассматривается как
специфически человеческая способность, которая позволяет субъекту делать
собственные мысли, эмоциональные состояния, действия и межличностные
отношения предметом специального рассмотрения (анализа и оценки) и
практического преобразования. Задача рефлексии – осознание внешнего и
внутреннего опыта субъекта и его отражение в той или иной форме.
Выделяются три основные сферы существования рефлексии. Во-первых, это
сфера коммуникации и кооперации, где рефлексия является механизмом выхода в
позицию «над» и позицию «вне» - позиции, обеспечивающие координацию
действий и организацию взаимопонимания партнёров. В этом контексте
рефлексивные действия необходимы для того, чтобы опознать задачу как новую,
выяснить, каких средств недостаёт для её решения, и ответить на первый вопрос
самообучения: чему учиться?
Во-вторых, это сфера мыслительных процессов, направленных на решение
задач: здесь рефлексия нужна для осознания субъектом совершаемых действий и
выделения их оснований. В рамках исследований этой сферы и сформировалось
широко распространённое понимание феномена рефлексии в качестве
124
направленности мышления на самоё себя, на собственные процессы и собственные
продукты.
В-третьих, это сфера самосознания, нуждающаяся в рефлексии при
самоопределении внутренних ориентиров и способов разграничения Я и не-Я. В
конкретно-практическом плане развитая способность обучающихся к рефлексии
своих действий предполагает осознание ими всех компонентов учебной
деятельности:
– осознание учебной задачи (что такое задача? какие шаги необходимо
осуществить для решения любой задачи? что нужно, чтобы решить данную
конкретную задачу?);
– понимание цели учебной деятельности (чему я научился на уроке? каких
целей добился? чему можно было научиться ещё?);
– оценка обучающимся способов действий, специфичных и инвариантных по
отношению к различным учебным предметам (выделение и осознание общих
способов действия, выделение общего инвариантного в различных учебных
предметах, в выполнении разных заданий; осознанность конкретных
операций, необходимых для решения познавательных задач).
Соответственно развитию рефлексии будет способствовать
организация
учебной деятельности, отвечающая следующим критериям:
– постановка всякой новой задачи как задачи с недостающими данными;
– анализ наличия способов и средств выполнения задачи;
– оценка своей готовности к решению проблемы;
– самостоятельный поиск недостающей информации в любом «хранилище»
(учебнике, справочнике, книге, у учителя);
– самостоятельное изобретение недостающего способа действия (практически
это перевод учебной задачи в творческую).
Формирование у школьников привычки к систематическому развёрнутому
словесному разъяснению всех совершаемых действий (а это возможно только в
условиях совместной деятельности или учебного сотрудничества) способствует
возникновению рефлексии, иначе говоря, способности рассматривать и оценивать
собственные действия, умения анализировать содержание и процесс своей
мыслительной деятельности. «Что я делаю? Как я делаю? Почему я делаю так, а не
иначе?» - в ответах на такие вопросы о собственных действиях и рождается
рефлексия. В конечном счёте рефлексия даёт возможность человеку определять
подлинные основания собственных действий при решении задач.
В процессе совместной коллективно-распределённой деятельности с учителем
и особенно с одноклассниками у детей преодолевается эгоцентрическая позиция и
развивается децентрация, понимаемая как способность строить своё действие с
учётом действий партнёра, понимать относительность и субъективность отдельного
частного мнения.
Кооперация со сверстниками не только создаёт условия для преодоления
эгоцентризма как познавательной позиции, но и способствует личностной
125
децентрации. Своевременное обретение механизмов децентрации служит мощной
профилактикой эгоцентрической направленности личности, т. е. стремления
человека удовлетворять свои желания и отстаивать свои цели, планы, взгляды без
должной координации этих устремлений с другими людьми.
Коммуникативная деятельность в рамках специально организованного
учебного сотрудничества учеников с взрослыми и сверстниками сопровождается
яркими эмоциональными переживаниями, ведёт к усложнению эмоциональных
оценок за счёт появления интеллектуальных эмоций (заинтересованность,
сосредоточенность, раздумье) и в результате способствует формированию
эмпатического отношения друг к другу.
Педагогическое общение. Наряду с учебным сотрудничеством со
сверстниками важную роль в развитии коммуникативных действий играет
сотрудничество с учителем, что обусловливает высокий уровень требований к
качеству педагогического общения. Хотя программное содержание и формы
образовательного процесса за последние 10-15 лет претерпели существенные
изменения, стиль общения «учитель-ученик» не претерпел столь значительных
изменений. В определённой степени причиной этого является ригидность
педагогических установок, определяющих авторитарное отношение учителя к
обучающемуся.
Анализ педагогического общения позволяет выделить такие виды
педагогического стиля, как авторитарный (директивный), демократический и
либеральный (попустительский). Отметим, что понятие педагогического стиля
рассматривается достаточно широко как стратегия всей педагогической
деятельности, где собственно стиль общения с учеником лишь одна из
составляющих педагогического стиля.
Можно выделить две основные позиции педагога – авторитарную и
партнёрскую. Партнерская позиция может быть признана адекватной возрастнопсихологическим особенностям подростка, задачам развития, в первую, очередь
задачам формирования самосознания и чувства взрослости.
126
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов
Каждая ступень общего образования – самоценный, принципиально новый этап
в жизни обучающегося, на котором расширяется сфера его взаимодействия с
окружающим миром, изменяется социальный статус, возрастает потребность в
самовыражении, самосознании и самоопределении.
Образование на ступени основного общего образования, с одной стороны,
является логическим продолжением обучения в начальной школе, а с другой
стороны, является базой для подготовки завершения общего образования на ступени
среднего (полного) общего образования, перехода к профильному обучению,
профессиональной ориентации и профессиональному образованию.
Как указывалось в предыдущих разделах, учебная деятельность на этой
ступени образования приобретает черты деятельности по саморазвитию и
самообразованию.
В средних классах у обучающихся на основе усвоения научных понятий
закладываются основы теоретического, формального и рефлексивного мышления,
появляются способности рассуждать на основе общих посылок, умение оперировать
гипотезами как отличительный инструмент научного рассуждения. Контролируемой
и управляемой становится речь (обучающийся способен осознанно и произвольно
строить свой рассказ), а также другие высшие психические функции – внимание и
память. У подростков впервые начинает наблюдаться умение длительное время
удерживать внимание на отвлечённом, логически организованном материале.
Интеллектуализируется процесс восприятия – отыскание и выделение значимых,
существенных связей и причинно-следственных зависимостей при работе с
наглядным материалом, т. е. происходит подчинение процессу осмысления
первичных зрительных ощущений.
Особенностью содержания современного основного общего образования
является не только ответ на вопрос, что обучающийся должен знать (запомнить,
воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий в
личностных,
коммуникативных,
познавательных,
регулятивных
сферах,
обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной
деятельности.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и
способов деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются
средствами каждого учебного предмета, даёт возможность объединить возможности
всех учебных предметов для решения общих задач обучения, приблизиться к
реализации «идеальных» целей образования. В то же время такой подход позволит
предупредить узкопредметность в отборе содержания образования, обеспечить
интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов
организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой,
художественно-эстетической и коммуникативной деятельности обучающихся. Это
определило необходимость выделить в примерных программах не только
127
содержание знаний, но и содержание видов деятельности, которое включает
конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение знаний для решения
жизненных задач, социального и учебно-исследовательского проектирования.
Именно этот аспект примерных программ даёт основание для утверждения
гуманистической, личностно и социально ориентированной направленности
процесса образования на данной ступени общего образования.
В соответствии с системно-деятельностным подходом, составляющим
методологическую основу требований Стандарта, содержание планируемых
результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным
материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебнопрактические задачи, в том числе задачи, направленные на отработку теоретических
моделей и понятий и задачи по возможности максимально приближенные к
реальным жизненным ситуациям.
Программы по учебным предметам включают:
– пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели основного
общего образования с учётом специфики учебного предмета;
– общую характеристику учебного предмета;
– описание места учебного предмета в учебном плане;
– личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
конкретного учебного предмета;
– содержание учебного предмета;
– тематическое планирование с определением основных видов учебной
деятельности;
– описание учебно-методического и материально-технического обеспечения
образовательного процесса;
– планируемые результаты изучения учебного предмета.
Полное изложение программ учебных предметов, предусмотренных к
изучению в 5-9 классах, в соответствии со структурой, установленной в Стандарте
основного общего образования, приведено в Приложении к данной основной
образовательной программе
128
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся
на ступени основного общего образования
2.3.1. Цель и задачи воспитания и социализации обучающихся
Программа воспитания и социализации обучающихся МБОУ «Бородинская
средняя общеобразовательная школа» (далее – Программа) предусматривает
формирование нравственного уклада школьной жизни, обеспечивающего создание
соответствующей социальной среды развития обучающихся и включающего
воспитательную, учебную, внеучебную, социально значимую деятельность
обучающихся, основанного на системе духовных идеалов многонационального
народа России, базовых национальных ценностей, традиционных моральных норм,
реализуемого в совместной социально-педагогической деятельности школы, семьи и
других субъектов общественной жизни.
Программа воспитания и социализации обучающихся направлена на
обеспечение их духовно-нравственного развития и воспитания, социализации,
профессиональной ориентации, формирование экологической культуры, культуры
здорового и безопасного образа жизни.
Настоящая Программа ориентирована на воспитание и социализацию
подростков (11–15 лет), психологические особенности которых свидетельствуют о
личностной нестабильности, особой форме самосознания, углублении в свой
собственный внутренний мир, стремлении самореализоваться и складывающихся
этических нормах поведения.
Программа воспитания и социализации преемственна Программе духовнонравственного развития и воспитания на ступени начального общего образования.
Целью воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего
образования является социально-педагогическая поддержка становления и развития
высоконравственного,
творческого,
компетентного
гражданина
России,
принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность
за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных
традициях многонационального народа Российской Федерации.
На ступени основного общего образования для достижения поставленной цели
воспитания и социализации обучающихся решаются следующие задачи.
В области формирования личностной культуры:
– укрепление способности к духовному развитию, реализации творческого
потенциала;
– укрепление нравственности и основ нравственного самосознания;
– укрепление морали;
– усвоение обучающимися базовых национальных ценностей, духовных
традиций народов России;
– укрепление у подростков позитивной нравственной самооценки,
самоуважения и жизненного оптимизма;
– развитие эстетических потребностей, ценностей и чувств;
129
– развитие способности открыто выражать и аргументированно отстаивать
свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к
собственным намерениям, мыслям и поступкам;
– развитие способности к самостоятельным поступкам и действиям,
совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за
их результаты;
– развитие
трудолюбия,
способности
к
преодолению
трудностей,
целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;
– формирование творческого отношения к учёбе, труду, социальной
деятельности на основе нравственных ценностей и моральных норм;
– формирование у подростка первоначальных профессиональных намерений и
интересов, осознание нравственного значения будущего профессионального
выбора;
– осознание подростком ценности человеческой жизни, формирование умения
противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям,
представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья,
духовной безопасности личности;
– формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного
образа жизни.
В области формирования социальной культуры:
– укрепление российской гражданской идентичности;
– развитие патриотизма и гражданственности;
– развитие навыков и умений организации и осуществления сотрудничества в
решении личностно и социально значимых проблем на основе знаний,
полученных в процессе образования;
– формирование у подростков первичных навыков успешной социализации,
представлений об общественных приоритетах и ценностях, ориентированных
на эти ценности образцах поведения;
– формирование у подростков социальных компетенций, необходимых для
конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе;
– укрепление доверия к другим людям, институтам гражданского общества,
государству;
– развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и
сопереживания другим людям, приобретение опыта оказания помощи другим
людям;
– усвоение гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
– формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным
религиям и религиозным организациям России, к вере и религиозным
убеждениям других людей;
– формирование культуры межэтнического общения, уважения к культурным,
религиозным традициям, образу жизни представителей народов России.
130
В области формирования семейной культуры:
– укрепление отношения к семье как основе российского общества;
– формирование представлений о значении семьи для устойчивого и успешного
развития человека;
– укрепление у обучающегося уважительного отношения к родителям,
осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
– усвоение таких нравственных ценностей семейной жизни, как любовь, забота
о любимом человеке, продолжение рода, духовная и эмоциональная близость
членов семьи, взаимопомощь и др.;
– формирование начального опыта заботы о социально-психологическом
благополучии своей семьи;
– развитие
педагогической
компетентности
родителей
(законных
представителей) в целях содействия социализации обучающихся в семье; учет
индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся, культурных и
социальных потребностей их семей.
В области формирования гражданской культуры:
– способствовать формированию у обучающихся чувства сопричастности к
истории народа и его культурного развития, чувства ответственности за
будущее народа;
– воспитывать у обучающихся любовь к родному краю как к малой Родине;
– приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным
традициям, участие в детско-юношеских школьных и внешкольных
организациях,
в
ученическом
самоуправлении,
патриотических
объединениях, в проведении акций и праздников.
Программа опирается на традиционные источники нравственности такие как:
– патриотизм – любовь к Родине, своему краю, своему народу, служение
Отечеству;
– социальная солидарность – свобода личная и национальная; доверие к
людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость,
милосердие, честь, достоинство;
– гражданственность – долг перед Отечеством, правовое государство,
гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир,
свобода совести и вероисповедания;
– семья – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям,
забота о старших и младших, забота о продолжении рода;
– труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание,
целеустремленность и настойчивость;
– наука – ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;
– традиционные религии – представления о вере, духовности, религиозной
жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности,
формируемые на основе межконфессионального диалога;
131
– искусство и литература – красота, гармония, духовный мир человека,
нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие;
– природа – эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля,
экологическое сознание;
– человечество – мир во всем мире, многообразие и уважение культур и
народов, прогресс человечества, международное сотрудничество.
2.3.2. Принципы и особенности организации содержания
воспитания и социализации обучающихся
В основе воспитательной работы школы лежат следующие принципы:
Принцип ориентации на идеал. Идеалы определяют смыслы воспитания, то,
ради чего оно организуется. Идеалы сохраняются в традициях и служат основными
ориентирами человеческой жизни, духовно-нравственного и социального развития
личности.
Аксиологический принцип. Принцип ориентации на идеал интегрирует
социально-педагогическое
пространство
образовательного
учреждения.
Аксиологический принцип позволяет его дифференцировать, включить в него
разные общественные субъекты.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру –
ведущий метод воспитания. Пример – это возможная модель выстраивания
отношений подростка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного
выбора, совершённого значимым другим. Содержание учебного процесса,
внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами
нравственного поведения. В примерах демонстрируется устремлённость людей к
вершинам духа, персонифицируются, наполняются конкретным жизненным
содержанием идеалы и ценности. Особое значение для духовно-нравственного
развития обучающегося имеет пример учителя.
Принцип диалогического общения со значимыми другими. В
формировании ценностей большую роль играет диалогическое общение подростка
со сверстниками, родителями, учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие
значимого другого в воспитательном процессе делает возможным его организацию
на диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного уважения
права воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность,
которую он полагает как истинную. Диалог не допускает сведения нравственного
воспитания к морализаторству и монологической проповеди, но предусматривает
его организацию средствами равноправного межсубъектного диалога. Выработка
личностью собственной системы ценностей, поиски смысла жизни невозможны вне
диалогического общения подростка со значимым другим.
Принцип идентификации. Идентификация – устойчивое отождествление себя
со значимым другим, стремление быть похожим на него. В подростковом возрасте
идентификация является ведущим механизмом развития ценностно-смысловой
сферы
личности.
Духовно-нравственное
развитие
личности
подростка
132
поддерживается примерами. В этом случае срабатывает идентификационный
механизм – происходит проекция собственных возможностей на образ значимого
другого, что позволяет подростку увидеть свои лучшие качества, пока ещё скрытые
в нём самом, но уже осуществившиеся в образе другого. Идентификация в
сочетании со следованием нравственному примеру укрепляет совесть –
нравственную рефлексию личности, мораль – способность подростка
формулировать
собственные
нравственные
обязательства,
социальную
ответственность – готовность личности поступать в соответствии с моралью и
требовать этого от других.
Принцип полисубъектности воспитания и социализации. В современных
условиях процесс развития, воспитания и социализации личности имеет
полисубъектный, многомерно-деятельностный характер. Подросток включён в
различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в
содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и
мировоззренческие установки. Эффективная организация воспитания и
социализации современных подростков возможна при условии согласования
(прежде всего, на основе общих духовных и общественных идеалов, ценностей)
социально-педагогической деятельности различных общественных субъектов:
школы, семьи, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта,
традиционных религиозных и общественных организаций и др. При этом
деятельность образовательного учреждения, педагогического коллектива школы в
организации
социально-педагогического
партнёрства
является
ведущей,
определяющей ценности, содержание, формы и методы воспитания и социализации
обучающихся в учебной, внеучебной, внешкольной, общественно значимой
деятельности.
Принцип совместного решения личностно и общественно значимых
проблем. Личностные и общественные проблемы являются основными стимулами
развития человека. Их решение требует не только внешней активности, но и
существенной перестройки внутреннего душевного, духовного мира личности,
изменения отношений (а отношения и есть ценности) личности к явлениям жизни.
Воспитание – это оказываемая значимым другим педагогическая поддержка
процесса развития личности воспитанника в процессе совместного решения
стоящих перед ним личностно и общественно значимых проблем.
Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Интеграция
содержания различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их
духовно-нравственного развития и воспитания осуществляется на основе базовых
национальных ценностей. Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе
с педагогами, родителями, иными субъектами культурной, гражданской жизни
обращаются к содержанию:
– общеобразовательных дисциплин;
– произведений искусства;
– периодической печати, публикаций, радио- и телепередач, отражающих
133
современную жизнь;
– духовной культуры и фольклора народов России;
– истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей
семьи;
– жизненного опыта своих родителей и прародителей;
– общественно полезной, личностно значимой деятельности в рамках
педагогически организованных социальных и культурных практик;
– других источников информации и научного знания.
Системно-деятельностная организация воспитания должна преодолевать
изоляцию подростковых сообществ от мира старших и младших и обеспечивать их
полноценную и своевременную социализацию. В социальном плане подростковый
возраст представляет собой переход от зависимого детства к самостоятельной и
ответственной взрослости.
Школе как социальному субъекту – носителю педагогической культуры
принадлежит ведущая роль в осуществлении воспитания и успешной социализации
подростка.
2.3.3. Основные направления и ценностные основы
воспитания и социализации обучающихся
Задачи воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего
образования классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно
связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовнонравственного развития личности гражданина России.
Каждое из этих направлений основано на определённой системе базовых
национальных ценностей и должно обеспечивать их усвоение обучающимися.
Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
осуществляется по следующим направлениям: «Я – патриот и гражданин правового
общества», «Нравственность и культура», «Интеллект и труд», «Здоровым быть –
здорово!», «Мир прекрасного и творчество», «Экология и мы».
Направление «Я – патриот и гражданин правового общества»
Цель: воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека.
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, гражданское общество,
поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам
государства и гражданского общества, социальная солидарность, мир во всём мире,
многообразие и уважение культур и народов, правовое государство,
демократическое государство, социальное государство; закон и правопорядок,
социальная компетентность, социальная ответственность, служение Отечеству,
ответственность за настоящее и будущее своей страны
Содержание воспитания:
– общее представление о политическом устройстве российского государства,
его институтах, их роли в жизни общества, о символах государства, их
историческом происхождении и социально-культурном значении, о ключевых
134
ценностях современного общества России;
– системные представления об институтах гражданского общества, их истории
и современном состоянии в России и мире, о возможностях участия граждан в
общественном управлении;
– понимание и одобрение правил поведения в обществе, уважение органов и
лиц, охраняющих общественный порядок;
– осознание конституционного долга и обязанностей гражданина своей
Родины;
– системные представления о народах России, об их общей исторической
судьбе, о единстве народов нашей страны, знание национальных героев и
важнейших событий отечественной истории;
– негативное отношение к нарушениям порядка в классе, школе, общественных
местах, к невыполнению человеком своих общественных обязанностей, к
антиобщественным действиям, поступкам.
– осознанное принятие роли гражданина, знание гражданских прав и
обязанностей, приобретение первоначального опыта ответственного
гражданского поведения;
– усвоение позитивного социального опыта, образцов поведения подростков и
молодёжи в современном мире;
– освоение норм и правил общественного поведения, психологических
установок, знаний и навыков, позволяющих обучающимся успешно
действовать в современном обществе;
– приобретение опыта взаимодействия, совместной деятельности и общения со
сверстниками, старшими и младшими, взрослыми, с реальным социальным
окружением в процессе решения личностных и общественно значимых
проблем;
– осознанное принятие основных социальных ролей, соответствующих
подростковому возрасту:
социальные роли в семье: сына (дочери), брата (сестры), помощника,
ответственного хозяина (хозяйки), наследника (наследницы);
социальные роли в классе: лидер — ведомый, партнёр, инициатор,
референтный в определённых вопросах, руководитель, организатор,
помощник, собеседник, слушатель;
социальные роли в обществе: гендерная, член определённой
социальной группы, потребитель, покупатель, пассажир, зритель,
спортсмен, читатель, сотрудник;
– формирование собственного конструктивного стиля общественного
поведения.
Виды деятельности и формы занятий:
Изучают Конституцию Российской Федерации, получают знания об основных
правах и обязанностях граждан России, о политическом устройстве Российского
135
государства, его институтах, их роли в жизни общества, о символах государства –
Флаге, Гербе России, о флаге и гербе Республики Хакасия.
Знакомятся с героическими страницами истории России, жизнью
замечательных людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения
патриотического долга, с обязанностями гражданина (в процессе бесед, экскурсий,
просмотра кинофильмов, путешествий по историческим и памятным местам,
сюжетно-ролевых игр гражданского и историко-патриотического содержания,
изучения учебных дисциплин).
Знакомятся с историей и культурой родного края, народным творчеством,
этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в
процессе бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих
конкурсов, фестивалей, праздников, экскурсий, путешествий, туристскокраеведческих экспедиций, изучения учебных дисциплин).
Знакомятся с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и
значением государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных
часов, просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и проведении
мероприятий, посвящённых государственным праздникам).
Знакомятся с деятельностью общественных организаций патриотической и
гражданской направленности, детско-юношеских движений, организаций,
сообществ, с правами гражданина (в процессе экскурсий, встреч и бесед с
представителями общественных организаций, посильного участия в социальных
проектах и мероприятиях, проводимых детско-юношескими организациями).
Участвуют в беседах о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, в
проведении игр военно-патриотического содержания, конкурсов и спортивных
соревнований, сюжетно-ролевых игр на местности, встреч с ветеранами и
военнослужащими.
Получают опыт межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми –
представителями разных народов России, знакомятся с особенностями их культур и
образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения
национально-культурных праздников).
Участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с
биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности
и патриотизма.
Активно участвуют в улучшении школьной среды, доступных сфер жизни
окружающего социума.
Овладевают
формами
и
методами
самовоспитания:
самокритика,
самовнушение, самообязательство, самопереключение, эмоционально-мысленный
перенос в положение другого человека.
Активно и осознанно участвуют в разнообразных видах и типах отношений в
основных сферах своей жизнедеятельности: общение, учёба, игра, спорт,
творчество, увлечения (хобби).
Приобретают опыт и осваивают основные формы учебного сотрудничества:
136
сотрудничество со сверстниками и с учителями.
Активно участвуют в организации, осуществлении и развитии школьного
самоуправления: участвуют в принятии решений руководящих органов
образовательного учреждения; решают вопросы, связанные с самообслуживанием,
поддержанием порядка, дисциплины, дежурства и работы в школе; контролируют
выполнение обучающимися основных прав и обязанностей; защищают права
обучающихся на всех уровнях управления школой и т. д.
Разрабатывают на основе полученных знаний и активно участвуют в
реализации посильных социальных проектов – проведении практических разовых
мероприятий или организации систематических программ, решающих конкретную
социальную проблему школы, городского или сельского поселения.
Учатся реконструировать (в форме описаний, презентаций, фото- и
видеоматериалов и др.) определённые ситуации, имитирующие социальные
отношения в ходе выполнения ролевых проектов.
Мероприятия по реализации направления воспитательной программы
Название мероприятия
Сроки
Ответственные
Тематические встречи с ветеранами
ВОВ, локальных конфликтов,
В течение
Администрация,
тружениками тыла, воинами запаса,
года
классные руководители
студентами и выпускниками военных
учебных заведений.
Экскурсии в музеи боевой славы
В течение
Классные руководители
(возможно виртуальные экскурсии).
года
В
Экскурсионные поездки по городам
Классные руководители,
каникулярное
России.
педагоги
время
Классные руководители,
Тематические классные часы по
В течение
библиотекарь,
правовому, гражданскому и
года
социальный педагог,
патриотическому воспитанию.
учителя истории, ОБЖ
Цикл классных часов по профилактике
Классные руководители,
В течение
правонарушений и преступлений,
социальный педагог,
года
правовому воспитанию.
администрация.
Реализация программ внеурочной
В течение
деятельности социальной
Педагоги
года
направленности.
Формирование органов ученического
Классные руководители,
самоуправления на новый учебный год в
Сентябрь
старшая вожатая
классе и в школе.
Учеба актива школы.
В течение
Старшая вожатая
Совет старшеклассников школы.
года
137
День народного единства.
Ноябрь
День толерантности.
Ноябрь
Неделя правовых знаний (День прав
человека, День конституции).
Месячник военно-патриотического
воспитания школьников:
– уроки мужества
– участие в игре «Зарница»
– музыкальная гостиная
– конкурсы рисунков и плакатов
Декабрь
Февраль
Масленичная неделя
ФевральМарт
Акция «Твои права!»
Апрель
Мероприятия, посвященные Дню
Победы.
Май
Классные руководители,
педагоги
Классные руководители,
педагоги
Социальный педагог,
классные руководители
Администрация, старшая
вожатая, классные
руководители, учителя
ОБЖ и физкультуры
Старшая вожатая,
педагоги
Социальный педагог,
классные руководители
Администрация, старшая
вожатая, педагоги
гуманитарного цикла,
классные руководители
Направление «Нравственность и культура»
Цель: воспитание нравственных чувств, убеждений и этического сознания.
Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость;
милосердие; честь; достоинство; уважение родителей; уважение достоинства
другого человека, равноправие, ответственность, любовь и верность; забота о
старших и младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность,
представление о светской этике, вере, духовности, религиозной жизни человека,
ценностях
религиозного
мировоззрения,
формируемое
на
основе
межконфессионального диалога; духовно-нравственное развитие личности.
Содержание воспитания:
– сознательное принятие базовых национальных российских ценностей;
– любовь к школе, своему селу, городу, народу, России, к героическому
прошлому и настоящему нашего Отечества; желание продолжать героические
традиции многонационального российского народа;
– понимание смысла гуманных отношений; понимание высокой ценности
человеческой жизни; стремление строить свои отношения с людьми и
поступать по законам совести, добра и справедливости;
– понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и общества,
нравственной сущности правил культуры поведения, общения и речи, умение
выполнять их независимо от внешнего контроля;
138
– понимание значения нравственно-волевого усилия в выполнении учебных,
учебно-трудовых и общественных обязанностей; стремление преодолевать
трудности и доводить начатое дело до конца;
– умение осуществлять нравственный выбор намерений, действий и поступков;
готовность к самоограничению для достижения собственных нравственных
идеалов; стремление вырабатывать и осуществлять личную программу
самовоспитания;
– понимание и сознательное принятие нравственных норм взаимоотношений в
семье; осознание значения семьи для жизни человека, его личностного и
социального развития, продолжения рода;
– отрицательное отношение к аморальным поступкам, проявлениям эгоизма и
иждивенчества, равнодушия, лицемерия, грубости, оскорбительным словам и
действиям, нарушениям общественного порядка.
Виды деятельности и формы занятий:
Знакомятся с конкретными примерами высоконравственных отношений людей,
участвуют в подготовке и проведении бесед. Участвуют в общественно полезном
труде в помощь школе, селу.
Принимают добровольное участие в делах благотворительности, милосердия, в
оказании помощи нуждающимся, заботе о животных, живых существах, природе.
Расширяют положительный опыт общения со сверстниками противоположного
пола в учёбе, общественной работе, отдыхе, спорте, активно участвуют в
подготовке и проведении бесед о дружбе, любви, нравственных отношениях.
Получают системные представления о нравственных взаимоотношениях в
семье, расширяют опыт позитивного взаимодействия в семье (в процессе
проведения бесед о семье, о родителях и прародителях, открытых семейных
праздников, выполнения и презентации совместно с родителями творческих
проектов, проведения других мероприятий, раскрывающих историю семьи,
воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих преемственность
между поколениями).
Мероприятия по реализации направления воспитательной программы
Название мероприятия
Сроки
Ответственные
Цикл классных часов по правилам
В течение
Классные
поведения в школе и других
года
руководители
общественных местах.
Цикл классных часов по теме
В течение
Классные
«Нравственное воспитание. Человеческие
года
руководители
ценности».
Классные
Цикл классных часов по теме «Учимся
В течение
руководители,
взаимодействовать».
года
социальный педагог
Цикл классных часов, посвященных
В течение
Классные
139
воспитанию учащихся в духе
толерантности, терпимости к другому
образу жизни, другим взглядам.
Реализация программ внеурочной
деятельности духовно-нравственной
направленности.
Мероприятия, направленные на
знакомство с традициями и обычаями
народов России.
Посещение театров, музеев (по
возможности).
Благотворительная акция: «Семья –
семье: поможем школьнику».
День пожилого человека:
– подготовка открыток, сувениров
– концерты для жителей микрорайона.
День матери.
Декада добра.
Всемирный день семьи.
года
руководители,
социальный педагог,
библиотекарь
В течение
года
Педагоги
В течение
года
Библиотекарь, классные
руководители
В
каникулярное Классные руководители
время
Классные
Сентябрь
руководители,
социальный педагог.
Администрация,
Октябрь
старшая вожатая,
классные руководители,
педагоги
Старшая вожатая,
Ноябрь
классные руководители
Старшая вожатая,
Апрель
классные руководители
Администрация,
Май
классные руководители
Направление «Интеллект и труд»
Цель: воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к
образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии.
Ценности: научное знание, стремление к познанию и истине, научная картина мира,
нравственный смысл учения и самообразования, интеллектуальное развитие
личности; уважение к труду и людям труда; нравственный смысл труда, творчество
и созидание; целеустремленность и настойчивость, бережливость, выбор профессии.
Содержание воспитания:
– понимание необходимости научных знаний для развития личности и
общества, их роли в жизни, труде, творчестве;
– осознание нравственных основ образования;
– осознание важности непрерывного образования и самообразования в течение
всей жизни;
– осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и
общества, в создании материальных, социальных и культурных благ; знание и
уважение трудовых традиций своей семьи, трудовых подвигов старших
140
поколений;
– умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать
время, информацию и материальные ресурсы, соблюдать порядок на рабочем
месте, осуществлять коллективную работу, в том числе при разработке и
реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
– сформированность позитивного отношения к учебной и учебно-трудовой
деятельности, общественно полезным делам, умение осознанно проявлять
инициативу и дисциплинированность, выполнять работы по графику и в срок,
следовать разработанному плану, отвечать за качество и осознавать
возможные риски;
– готовность к выбору профиля обучения на следующей ступени образования
или профессиональному выбору в случае перехода в систему
профессионального образования (умение ориентироваться на рынке труда, в
мире профессий, в системе профессионального образования, соотносить свои
интересы и возможности с профессиональной перспективой, получать
дополнительные знания и умения, необходимые для профильного или
профессионального образования);
– бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к
школьному имуществу, учебникам, личным вещам; поддержание чистоты и
порядка в классе и школе; готовность содействовать в благоустройстве
школы и её ближайшего окружения;
– общее знакомство с трудовым законодательством;
– нетерпимое отношение к лени, безответственности и пассивности в
образовании и труде.
Виды деятельности и формы занятий:
В процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных
мероприятий обучающиеся получают первоначальные представления о роли
знаний, труда и значении творчества в жизни человека и общества. Участвуют в
подготовке и проведении предметных недель, конкурсов научных проектов,
интеллектуальных вечеров.
Участвуют в олимпиадах по учебным предметам, изготавливают учебные
пособия для школьных кабинетов, посещают предметные кружки, проводят
познавательные игры обучающихся младших классов.
Участвуют в экскурсиях на промышленные и сельскохозяйственные
предприятия, в научные организации, учреждения культуры, в ходе которых
знакомятся с различными видами труда, с различными профессиями.
Знакомятся с профессиональной деятельностью и жизненным путём своих
родителей и прародителей, участвуют в организации и проведении презентаций
«Моя семья – мое богатство».
Участвуют в различных видах общественно полезной деятельности на базе
школы и взаимодействующих с ней учреждений дополнительного образования,
других социальных организаций.
141
Приобретают умения и навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со
сверстниками, взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходе сюжетноролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам
различных профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники, ярмарки,
конкурсы, города мастеров, организации детских фирм и т. д.), раскрывающих
перед подростками широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности).
Участвуют в различных видах общественно полезной деятельности на базе
школы и взаимодействующих с ней учреждений дополнительного образования,
других
социальных
структур
(занятие
народными
промыслами,
природоохранительная деятельность, работа в творческих и учебнопроизводственных мастерских, трудовые акции, деятельность школьных
производственных бригад, других трудовых и творческих общественных
объединений как подростковых, так и разновозрастных, как в учебное, так и в
каникулярное время).
Участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с
биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого
профессионализма, творческого отношения к труду и жизни.
Учатся творчески и критически работать с информацией: целенаправленный
сбор информации, её структурирование, анализ и обобщение из разных источников
(в ходе выполнения информационных проектов – дайджестов, электронных и
бумажных справочников, энциклопедий, каталогов с приложением карт, схем,
фотографий и др.).
Мероприятия по реализации направления воспитательной программы:
Название мероприятия
Сроки
Ответственные
Экскурсии на предприятия села, района,
В течение
Администрация,
Республики Хакасия.
года
классные руководители
Встречи с представителями разных
В течение
Администрация,
профессий «Все работы хороши».
года
классные руководители
Участие в интеллектуальных и
В течение
Администрация,
творческих конкурсах, олимпиадах.
года
педагоги
Реализация программ внеурочной
В течение
деятельности общеинтеллектуальной
Педагоги
года
направленности.
Классные часы об организации учебного
Сентябрь Классные руководители
труда и значении обучения.
октябрь
Конкурс поделок из природных
Классные руководители,
Октябрь
материалов.
старшая вожатая
Классные руководители,
«Мастерская Деда Мороза».
Декабрь
старшая вожатая
В течение
Администрация,
Предметные недели.
года
педагоги
142
Название мероприятия
Дни профориентации.
Изготовление сувениров для пап и мам,
бабушек и дедушек, ветеранов,
одиноких людей, тружеников тыла.
Акция по благоустройству территории
школы
Сроки
В течении
года
Ответственные
Администрация,
классные руководители
В течение
года
Педагоги,
классные руководители
Апрель-май
Администрация,
классные руководители
Направление «Здоровым быть –здорово!»
Цель: воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного
образа жизни.
Ценности: жизнь во всех её проявлениях; экологическая безопасность;
экологическая грамотность; физическое, физиологическое, репродуктивное,
психическое, социально-психологическое, духовное здоровье; экологическая
культура; экологически целесообразный здоровый и безопасный образ жизни;
ресурсосбережение; экологическая этика; экологическая ответственность;
социальное партнёрство для улучшения экологического качества окружающей
среды; устойчивое развитие общества в гармонии с природой.
Содержание воспитания:
– присвоение эколого-культурных ценностей и ценностей здоровья своего
народа, народов России как одно из направлений общероссийской
гражданской идентичности;
– умение придавать экологическую направленность любой деятельности,
проекту, демонстрировать экологическое мышление и экологическую
грамотность в разных формах деятельности;
– понимание взаимной связи здоровья, экологического качества окружающей
среды и экологической культуры человека;
– осознание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека:
физического
(сила,
ловкость,
выносливость),
физиологического
(работоспособность,
устойчивость
к
заболеваниям),
психического
(умственная работоспособность, эмоциональное благополучие), социальнопсихологического (способность справиться со стрессом, качество отношений
с окружающими людьми); репродуктивного (забота о своём здоровье как
будущего родителя); духовного (иерархия ценностей); их зависимости от
экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни
человека;
– интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных
соревнованиях, туристическим походам, занятиям в спортивных секциях,
военизированным играм;
– представления о факторах окружающей природно-социальной среды,
143
негативно влияющих на здоровье человека; способах их компенсации,
избегания, преодоления;
– способность прогнозировать последствия деятельности человека в природе,
оценивать влияние природных и антропогенных факторов риска на здоровье
человека;
– опыт самооценки личного вклада в ресурсосбережение, сохранение качества
окружающей среды, биоразнообразия, экологическую безопасность;
– осознание социальной значимости идей устойчивого развития; готовность
участвовать в пропаганде идей образования для устойчивого развития;
– знание основ законодательства в области защиты здоровья и экологического
качества окружающей среды и выполнение его требований;
– овладение способами социального взаимодействия по вопросам улучшения
экологического качества окружающей среды, устойчивого развития
территории, экологического здоровьесберегающего просвещения населения;
– профессиональная ориентация с учётом представлений о вкладе разных
профессий в решение проблем экологии, здоровья, устойчивого развития
общества;
– развитие экологической грамотности родителей, населения, привлечение их к
организации общественно значимой экологически ориентированной
деятельности;
– устойчивая мотивация к выполнению правил личной и общественной
гигиены и санитарии; рациональной организации режима дня, питания;
занятиям физической культурой, спортом, туризмом; самообразованию;
труду и творчеству для успешной социализации;
– опыт участия в физкультурно-оздоровительных, санитарно-гигиенических
мероприятиях, экологическом туризме;
– резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных
напитков, наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ);
– отрицательное отношение к лицам и организациям, пропагандирующим
курение и пьянство, распространяющим наркотики и другие ПАВ.
Виды деятельности и формы занятий:
Получают представления о здоровье, здоровом образе жизни, природных
возможностях человеческого организма, их обусловленности экологическим
качеством окружающей среды, о неразрывной связи экологической культуры
человека и его здоровья (в ходе бесед, просмотра учебных фильмов, игровых и
тренинговых занятий, уроков и внеурочной деятельности).
Участвуют в пропаганде экологически сообразного здорового образа жизни –
проводят беседы, тематические игры, театрализованные представления для
младших школьников, сверстников, населения. Просматривают и обсуждают
фильмы, посвящённые разным формам оздоровления.
Участвуют в проведении школьных спартакиад, эстафет. Составляют
правильный режим занятий физической культурой, спортом, туризмом, рацион
144
здорового питания, режим дня, учёбы и отдыха с учётом экологических факторов
окружающей среды и контролируют их выполнение в различных формах
мониторинга. Учатся оказывать первую доврачебную помощь пострадавшим.
Получают представление о возможном негативном влиянии компьютерных
игр, телевидения, рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с педагогами,
школьными психологами, медицинскими работниками, родителями).
Приобретают навык противостояния негативному влиянию сверстников и
взрослых на формирование вредных для здоровья привычек, зависимости от ПАВ
(научиться говорить «нет») (в ходе дискуссий, тренингов, ролевых игр, обсуждения
видеосюжетов и др.).
Мероприятия по реализации направления воспитательной программы
Название мероприятия
Сроки
Цикл классных часов по профилактике
вредных привычек и употребления ПАВ.
В течение
года
Цикл классных часов по здоровому
образу жизни.
В течение
года
Цикл классных часов по правилам
безопасности жизнедеятельности.
В течение
года
Участие в спортивных соревнованиях.
В течение
года
Цикл классных часов по ПДД.
В течение
года
Недели безопасности.
1 раз в год
Реализация программ внеурочной
деятельности спортивнооздоровительной направленности.
В течение
года
День здоровья.
Октябрь
Всемирный день здоровья.
Акция «Здоровым быть – здорово!».
Апрель
Ответственные
Классные
руководители,
медицинский работник,
социальный педагог
Классные
руководители,
медицинские работники
Классные
руководители, учитель
ОБЖ
Учителя физкультуры
Класссные
руководители, учитель
ОБЖ, сотрудники
ГИБДД
Классные
руководители, старшая
вожатая, учитель ОБЖ
Педагоги
Учителя физкультуры,
старшая вожатая
Классные
руководители,
медицинские работники,
старшая вожатая
145
Направление «Мир прекрасного и творчество»
Цель: воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ
эстетической культуры – эстетическое воспитание.
Ценности: красота, гармония, духовный мир человека, самовыражение личности в
творчестве и искусстве, эстетическое развитие личности.
Содержание воспитания:
– ценностное отношение к прекрасному, восприятие искусства как особой
формы познания и преобразования мира;
– эстетическое восприятие предметов и явлений действительности, развитие
способности видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде, спорте и
творчестве людей, общественной жизни;
– представление об искусстве народов России.
Виды деятельности и формы занятий:
Получают представления об эстетических идеалах и художественных
ценностях культур народов России (в ходе изучения учебных предметов, встреч с
представителями творческих профессий, экскурсий на художественные
производства, к памятникам зодчества и на объекты современной архитектуры,
ландшафтного дизайна и парковых ансамблей, знакомства с лучшими
произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным
фильмам).
Знакомятся с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры
родного края, с фольклором и народными художественными промыслами (в ходе
изучения учебных предметов, в системе экскурсионно-краеведческой деятельности,
внеклассных мероприятий, включая шефство над памятниками культуры вблизи
школы, посещение конкурсов и фестивалей исполнителей народной музыки,
художественных мастерских, театрализованных народных ярмарок, фестивалей
народного творчества, тематических выставок).
Знакомятся с местными мастерами прикладного искусства, наблюдают за их
работой, участвуют в беседах «Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы
люди вокруг нас» и др., обсуждают прочитанные книги, художественные фильмы,
телевизионные передачи, компьютерные игры на предмет их этического и
эстетического содержания.
Получают опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
развивают умения выражать себя в доступных видах и формах художественного
творчества на уроках художественного труда и в системе учреждений
дополнительного образования.
Участвуют вместе с родителями в проведении выставок семейного
художественного творчества, вечеров, в экскурсионно-краеведческой деятельности,
реализации культурно-досуговых программ, включая посещение объектов
художественной культуры с последующим представлением в образовательном
учреждении своих впечатлений и созданных по мотивам экскурсий творческих
работ.
146
Участвуют в оформлении класса и школы, озеленении пришкольного участка,
стремятся внести красоту в домашний быт.
Мероприятия по реализации воспитательной программы
Название мероприятия
Сроки
Ответственные
Экскурсии на художественные
В течение
Классные руководители
выставки.
года
Педагоги
Участие в творческих конкурсах,
В течение
дополнительного
выставках, фестивалях.
года
образования,
классные руководители
Реализация программ внеурочной
В течение
деятельности общекультурной
Педагоги
года
направленности.
Тематические классные часы об этике и
В течение
Классные руководители
эстетике.
года
Старшая вожатая,
классные руководители,
Концертные программы, посвященные
В течение
педагоги
календарным праздникам.
года
дополнительного
образования
Старашя вожатая,
Акция «Новогодний калейдоскоп».
Декабрь
классные руководители
Администрация,
Первая
старшая вожатая,
Вечер встречи выпускников.
суббота
педагоги
февраля
дополнительного
образования
Всемирный день книги.
Апрель
Библиотекарь, педагоги
Администрация,
В течение
старшая вожатая,
Концерты на традиционные праздники.
года
классные руководители,
педагоги.
Направление «Экология и мы»
Цель: воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде.
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое
сознание.
Содержание воспитания:
Получают представления об экологии, экологической культуре. Принимают
участие в экологических акциях, конкурсах. Совершают экскурсии, ходят в походы,
ведут наблюдения по оценке окружающей среды. Учатся экологически грамотному
147
поведению в школе, дома, в природной среде: организовывать экологически
безопасный уклад школьной и домашней жизни, бережно расходовать воду,
электроэнергию, утилизировать мусор, сохранять места обитания растений и
животных. Участвуют в практической природоохранительной деятельности, в
деятельности школьных экологических мероприятий, экологических субботниках;
создании и реализации природоохранных проектов. Участвуют в проведении
экологических и туристических слётов, экологических лагерей, походов по родному
краю. Ведут краеведческую, поисковую, экологическую работу в местных и
дальних экскурсиях, путешествиях.
Участвуют на добровольной основе в деятельности детско-юношеских
общественных
экологических
организаций,
мероприятиях,
проводимых
общественными экологическими организациями.
Проводят школьный экологический мониторинг, включающий:
– систематические и целенаправленные наблюдения за состоянием
окружающей среды своей местности, школы, своего жилища;
– мониторинг состояния водной и воздушной среды в своём жилище, школе,
населённом пункте;
– выявление источников загрязнения почвы, воды и воздуха, состава и
интенсивности загрязнений, определение причин загрязнения;
– разработку проектов, снижающих риски загрязнений почвы, воды и воздуха,
например проектов по восстановлению экосистемы ближайшего водоёма
(пруда, речки, озера и пр.).
Разрабатывают и реализуют учебно-исследовательские и просветительские
проекты по направлениям: экология и здоровье, ресурсосбережение, экология и
бизнес и др.
Мероприятия по реализации воспитательной программы
Название мероприятия
Сроки
Ответственные
Цикл классных часов по
В течение
Классные руководители
экологическому воспитанию.
года
Реализация программ внеурочной
деятельности спортивноВ течение
Педагоги
оздоровительной и экологической
года
направленности.
Администрация, старшая
Осенний бал.
Октябрь
вожатая
Экологическая мастерская (в рамках
уроков технологии):
Учителя технологии,
– изготовление скворечников;
В течение
педагоги
– изготовление кормушек для птиц;
года
дополнительного
– изготовление поделок из природного
образования
материала.
148
Название мероприятия
Выставки:
– рисунки обучающихся «Край
родной»;
– фотоработы обучающихся и их
родителей «Как прекрасен этот
мир!».
Акция «Покормите птиц зимой».
Экологические проекты.
Неделя экологии.
Сроки
В течение
года
Ноябрьфевраль
В течение
года
Апрель
Проект «Цветочная клумба» (разбивка,
оформление цветочных клумб на
территории школы).
Апрель-Май
Летняя трудовая практика.
Июнь-август
Ответственные
Классные руководители,
учитель ИЗО
Педагоги
дополнительного
образования, классные
руководители
Классные руководители,
педагоги
Старшая вожатая,
педагоги естественного
цикла
Классные руководители,
педагоги естественного
цикла
Класссные руководители,
педагоги
Все направления воспитания и социализации важны, они дополняют друг
друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных,
нравственных и культурных традиций.
В МБОУ «Бородинская сош» являются приоритетными направления на
воспитание гражданственности и патриотизма, воспитание экологической культуры,
культуры здорового и безопасного образа жизни.
Виды деятельности и формы занятий с обучающимися.
Воспитательная среда МБОУ «Бородинская сош» включает в себя:
– внеурочную деятельность;
– деятельность системы дополнительного образования;
– деятельность детской общественной организации «ЧИЖ»;
– воспитательную работу в рамках классного руководства;
– волонтерскую деятельность.
2.3.4. Этапы организации социализации обучающихся, совместной
деятельности школы с предприятиями, общественными организациями,
системой дополнительного образования, иными социальными субъектами
149
Деятельность МБОУ «Бородинская сош» по социализации обучающихся носит
системный и целенаправленный характер. Созданная инфраструктура социализации
позволяет охватить все направления развития личности.
Инфраструктура социализации личности
Партнёр по
Направления
Цель
Результат
совместной
совместной
совместной
совместной
деятельности
деятельности
деятельности
деятельности
Диспансеризация,
Воспитание
Сохранение
выступление на
Бородинская
здорового и
здоровья
родительских
участковая больница безопасного образа
школьников
собраниях, классных
жизни
часах
Воспитание
Проведение
Устойчивый
ценностного
библиотечных уроков,
познавательный
Сельская библиотека
отношения к
тематических
интерес к
книге, эстетическое
выставок книг;
чтению
воспитание
книжная неделя
Активизация
Участие в
Сельская
Воспитание
механизмов
общественной жизни
администрация
гражданственности
социализации
села
личности.
ГражданскоВоспитание
Дни допризывной
патриотическое
Военкомат
гражданственности,
молодёжи, учебные
воспитание
патриотизма
сборы, медкомиссия
школьников
Готовность и
способность к
выполнению
моральных норм
Дни профилактики,
Воспитание
в отношении
Комиссия по делам
рейды по семьям с
социальной
взрослых и
несовершеннолетних
дивиантным
ответственности
сверстников в
поведением.
школе, дома, во
внеучебных
видах
деятельности
Научить
Проведение
Художественночеловека
совместных
Сельский дом
эстетическое
понимать и
концертов и
культуры
воспитание
ценить
праздников для
прекрасное,
односельчан.
150
делать добро
близким людям.
Детско-юношеская
спортивная школа
Спортивнооздоровительное
воспитание
Привитие любви
к спорту, ЗОЖ.
Проведение секций,
соревнований,
спортивных
праздников
Организация социальной деятельности обучающихся в МБОУ «Бородинская
сош» исходит из того, что социальные ожидания подростков связаны с
успешностью, признанием со стороны семьи и сверстников, состоятельностью и
самостоятельностью в реализации собственных замыслов. Целенаправленная
социальная деятельность обучающихся должна быть обеспечена сформированной
социальной средой школы и укладом школьной жизни.
Для организации успешного функционирования образовательного процесса,
направленного на воспитание и социализацию личности школьников программа
предполагает консолидацию и согласованность усилий
школы и других
социальных субъектов, общественности. Школой установлены внешние связи с
сельским домом культуры, сельской библиотекой, с организациями спорта и
туризма, сельской администрацией, родителями (законными представителями) и
др.. В школе существуют ежегодные традиционные мероприятия:
– «День Знаний»;
– «День Здоровья»;
– «Осенний бал»;
– «Новогодние праздники»;
– «Вечер встречи выпускников»;
– «Прощание с Азбукой»;
– «Последний Звонок»;
– «Торжественное вручение аттестатов» и др.
Организация социального воспитания обучающихся осуществляется в
последовательности следующих этапов: организационно-административный этап,
организационно-педагогический этап, этап социализации обучающихся.
Этап
Формы
Социальные
социального
Содержание
партнеры
проведения
воспитания
• создание среды школы,
Администрация
Кружки и секции,
Организаподдерживающей созидательный
Боградского
диспуты,
ционносоциальный опыт обучающихся,
района,
библиотечные
администрауправление
уроки, экскурсии,
тивный этап формирующей конструктивные
(ведущий
ожидания и позитивные образцы
образования,
мониторинги,
субъект –
поведения;
Глава
педагогический
администра• формирование уклада и традиций Бородинской
совет,
ция школы)
школы, ориентированных на
сельской
общешкольное и
151
создание системы общественных
отношений обучающихся, учителей
и родителей в духе гражданскопатриотических ценностей,
партнёрства и сотрудничества,
приоритетов развития общества и
государства;
• развитие форм социального
партнёрства с общественными
организациями для расширения
поля социального взаимодействия
обучающихся;
• адаптацию процессов стихийной
социальной деятельности
обучающихся средствами
целенаправленной деятельности по
программе социализации;
• координацию деятельности
агентов социализации
обучающихся – сверстников,
учителей, родителей, сотрудников
школы, представителей
общественных и иных организаций
для решения задач социализации;
• создание условий для
организованной деятельности
школьных социальных
объединений (Совет
старшеклассников и т.д.);
• создание возможности для
влияния обучающихся на
изменения школьной среды, форм,
целей и стиля социального
взаимодействия школьного
социума;
• поддержание субъектного
характера социализации
обучающегося, развития его
самостоятельности и
инициативности в социальной
деятельности.
администрации,
администрация
школы,
Психологическая
служба,
социальный
педагог,
сельская
библиотека,
ДЮСШ
классные
родительские
собрания,
школьное
ученическое
самоуправление
152
Организационнопедагогический этап
(ведущий
субъект –
педагогическ
ий коллектив
школы)
•обеспечение целенаправленности,
системности и непрерывности
процесса социализации
обучающихся;
•обеспечение разнообразия форм
педагогической поддержки
социальной деятельности,
создающей условия для
личностного роста обучающихся,
продуктивного изменения
поведения;
• создание в процессе
взаимодействия с обучающимися
условий для социальной
деятельности личности с
использованием знаний возрастной
физиологии и социологии,
социальной и педагогической
психологии;
•создание условий для социальной
деятельности обучающихся в
процессе обучения и воспитания;
•обеспечение возможности
социализации обучающихся в
направлениях адаптации к новым
социальным условиям, интеграции
в новые виды социальных
отношений, самоактуализации
социальной деятельности;
•определение динамики
выполняемых обучающимися
социальных ролей для оценивания
эффективности их вхождения в
систему общественных отношений;
•использование социальной
деятельности как ведущего фактора
формирования личности
обучающегося;
•использование роли коллектива в
формировании идейнонравственной ориентации личности
Боградский Центр
занятости,
психологические и
социальные
службы района,
отделение
полиции, КДН;
учреждения
здравоохранения,
дополнительного
образования,
культуры и др.
Педагогический
совет школы,
ШМО и района,
школьное
ученическое
самоуправление,
совет по
профилактике
правонарушений,
КДН, конкурсы,
акции, социальные
проекты,
экскурсии, уроки
Здоровья,
организация
кружков, секций
153
Этап
социализации
обучающихся
обучающегося, его социальной и
гражданской позиции;
•стимулирование сознательных
социальных инициатив и
деятельности обучающихся с
опорой на мотив деятельности
(желание, осознание
необходимости, интерес и др.).
•формирование активной
гражданской позиции и
ответственного поведения в
процессе учебной, внеучебной,
внешкольной, общественно
значимой деятельности
обучающихся;
•усвоение социального опыта,
основных социальных ролей,
соответствующих возрасту
обучающихся в части освоения
норм и правил общественного
поведения;
формирование у обучающегося
собственного конструктивного
стиля общественного поведения в
ходе педагогически
организованного взаимодействия с
социальным окружением;
•достижение уровня физического,
социального и духовного развития,
адекватного своему возрасту;
•умение решать социальнокультурные задачи
(познавательные, моральнонравственные, ценностносмысловые), специфичные для
возраста обучающегося;
•поддержание разнообразных видов
и типов отношений в основных
сферах своей жизнедеятельности:
общение, учёба, игра, спорт,
творчество, увлечения (хобби);
СДК, учреждения
дополнительного
образования (ДДТ,
ДЮСШ),
предприятия и
организации села
и района.
Школьное
ученическое
самоуправление,
сайт школы,
волонтерское
движение,
трудовые бригады.
экскурсии,
социальные
проекты,
конкурсы,
викторины,
диспуты,
дискуссии и др.
154
•активное участие в изменении
школьной среды и в изменении
доступных сфер жизни
окружающего социума;
•регулярное переосмысление
внешних взаимодействий и
взаимоотношений с различными
людьми в системе общественных
отношений, в том числе с
использованием дневников
самонаблюдения и электронных
дневников в Интернете;
•осознание мотивов своей
социальной деятельности;
•развитие способности к
добровольному выполнению
обязательств как личных, так и
основанных на требованиях
коллектива, формирование
моральных чувств, необходимых
привычек поведения, волевых
качеств;
•владение формами и методами
самовоспитания: самокритика,
самовнушение, самообязательство,
самопереключение, эмоциональномысленный перенос в положение
другого человека.
Миссия МБОУ «Бородинская сош» в контексте социальной деятельности на
ступени основного общего образования – дать обучающемуся представление об
общественных ценностях и ориентированных на эти ценности образцах поведения
через практику общественных отношений с различными социальными группами и
людьми с разными социальными статусами.
2.3.5. Основные формы организации педагогической поддержки
социализации обучающихся
Педагогическая поддержка социализации осуществляется в процессе обучения,
создания дополнительных пространств самореализации обучающихся с учётом
урочной и внеурочной деятельности, а также форм участия специалистов и
социальных партнёров по направлениям социального воспитания, методического
обеспечения социальной деятельности и формирования социальной среды школы.
155
Основными формами организации педагогической поддержки обучающихся
являются:
– психолого-педагогическое консультирование,
– метод организации развивающих ситуаций,
– ситуационно-ролевые игры,
– социализация обучающихся в ходе познавательной деятельности,
– социализация обучающихся средствами общественной
и трудовой
деятельности.
Психолого-педагогическая консультация в качестве основной формы
организации
педагогической
поддержки
обучающихся
предполагает
идентификацию проблемной ситуации обучающегося, а также определение, какие
ресурсы и каким способом он может задействовать для самостоятельного
разрешения проблемы. Целью консультации является создание у школьника
представлений об альтернативных вариантах действий в конкретной проблемной
ситуации. В процессе консультирования могут решаться три группы задач:
– эмоционально-волевой поддержки обучающегося (повышение уверенности
школьника в себе, своих силах, убежденности в возможности преодолеть
трудности);
– информационной поддержки обучающегося (обеспечение школьника
сведениями, необходимыми для разрешения проблемной ситуации);
– интеллектуальной поддержки социализации (осознание школьником
собственной проблемной ситуации, в том числе и в самоопределении
относительно вариантов получения образования).
Организация развивающих ситуаций предполагает, что педагог осуществляет
поддержку в решении школьником значимой для него проблемной ситуации, может
управлять как отдельными элементами существующих ситуаций, так и
организовывать их специально. Воспитанник, участвуя в таких ситуациях,
наращивает свои личностные ресурсы, совершенствуется в способах управления
имеющимися ресурсами для решения собственных возрастных задач. При
организации развивающих ситуаций педагог может использовать и комбинировать
самые разнообразные педагогические средства, вовлекать воспитанника в
разнообразные виды деятельности.
Ситуационно-ролевые
игры
позволяют
совершенствовать
способы
межличностного взаимодействия; аутотренинги, способствующие развитию
навыков саморегуляции, приемы творческого мышления как средство развития
способов мысленного решения школьником задач своей жизнедеятельности. В
рамках ролевой игры воспитанник действует, познавая себя, осознавая собственные
проблемы, ситуации выбора, принимая решение, проектируя и планируя
собственную деятельность, взаимодействуя с другими игроками. В ситуационноролевой игре воспитанник, участвуя в разных ролях в различных моделях
социального взаимодействия, не только становится более компетентным в сфере
социальных отношений, но и относительно безболезненно приобретает опыт
156
соревнования и сотрудничества, победы и проигрыша. Для организации и
проведения ролевых игр различных видов могут быть привлечены родители,
представители различных профессий и другие значимые взрослые.
Педагогическая поддержка социализации обучающихся в ходе познавательной
деятельности. Познавательная деятельность обучающихся, организуемая в рамках
системно-деятельностного подхода, предполагает в качестве основных форм
учебного сотрудничества сотрудничество со сверстниками и с учителем.
Социальный эффект такого сотрудничества рассматривается как последовательное
движение обучающегося от освоения новых коммуникативных навыков до освоения
новых социальных ролей. Методы педагогической поддержки социальной
деятельности в рамках познавательной деятельности направлены на поддержку
различных форм сотрудничества и взаимодействия в ходе освоения учебного
материала.
Педагогическая
поддержка
социализации
обучающихся
средствами
общественной деятельности. Социальные инициативы в сфере общественного
самоуправления позволяют формировать у обучающихся социальные навыки и
компетентности, помогающие им лучше осваивать сферу общественных отношений.
Социально значимая общественная деятельность связана с развитием гражданского
сознания человека, патриотических чувств и понимания своего общественного
долга. Направленность таких социальных инициатив определяет самосознание
подростка как гражданина и участника общественных процессов.
Спектр социальных функций обучающихся в рамках системы школьного
самоуправления очень широк. В рамках этого вида деятельности обучающиеся
имеют возможность:
– участвовать в принятии решений Совета школы;
– решать вопросы, связанные с самообслуживанием, поддержанием порядка,
дисциплины, дежурства в школе;
– контролировать выполнение обучающимися основных прав и обязанностей;
– защищать права обучающихся на всех уровнях управления школой.
Деятельность общественных организаций и органов ученического
самоуправления в школе создаёт условия для реализации обучающимися
собственных социальных инициатив, а также создания общешкольного уклада,
комфортного для учеников и педагогов, способствующего активной общественной
жизни школы.
Важным условием педагогической поддержки социализации обучающихся
является их включение в общественно значимые дела, социальные и культурные
практики. Организация и проведение таких практик могут осуществляться
педагогами совместно с родителями обучающихся, квалифицированными
представителями общественных и традиционных религиозных организаций,
учреждений культуры.
Педагогическая поддержка социализации обучающихся средствами трудовой
деятельности. Трудовая деятельность как социальный фактор первоначально
157
развивает у обучающихся способности преодолевать трудности в реализации своих
потребностей. Но её главная цель – превратить саму трудовую деятельность в
осознанную потребность. По мере социокультурного развития обучающихся труд
всё шире используется для самореализации, созидания, творческого и
профессионального роста.
При этом сам характер труда обучающегося должен отражать тенденции
индивидуализации форм трудовой деятельности, использование коммуникаций,
ориентацию на общественную значимость труда и востребованность его
результатов.
Социализация обучающихся средствами трудовой деятельности должна быть
направлена на формирование у них отношения к труду как важнейшему
жизненному приоритету. В рамках такой социализации организация различных
видов трудовой деятельности обучающихся (трудовая деятельность, связанная с
учебными занятиями, ручной труд, занятия в учебных мастерских, общественнополезная работа и др.) может предусматривать привлечение для проведения
отдельных мероприятий представителей различных профессий, прежде всего из
числа родителей обучающихся.
2.3.6. Совместная деятельность школы, семьи и общественности по
воспитанию и социализации обучающихся
Воспитание и социализация школьников осуществляются не только школой, но
и семьей, внешкольными учреждениями по месту жительства и в других
образовательных учреждениях дополнительного. В современных условиях на
сознание подростка, процессы его духовно-нравственного, психо-эмоционального
развития, социального созревания большое влияние оказывает содержание
телевизионных программ, кинофильмов, компьютерных игр, Интернета.
Взаимодействие школы и семьи имеет решающее значение для организации
нравственного уклада жизни школьника. В формировании такого уклада свои
традиционные позиции сохраняют учреждения дополнительного образования,
культуры и спорта. Активное участие в процессах духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся на основе национальных ценностей и
духовных приоритетов могут принимать традиционные российские религиозные
организации.
Эффективность взаимодействия различных социальных субъектов духовнонравственного развития и воспитания обучающихся зависит от систематической
работы школы по повышению педагогической культуры родителей, согласованию
содержания, форм и методов
педагогической работы с традиционными
религиозными организациями, учреждениями дополнительного образования.
Совместная деятельность школы и семьи
Важнейшим партнером школы в реализации цели и задач воспитания и
социализации являются родители обучающегося (законные представители), которые
одновременно выступают в многообразии позиций и социальных ролей:
158
как источник родительского запроса к школе на физическое, социальнопсихологическое благополучие ребенка, эксперт результатов деятельности
школы;
как обладатель и распорядитель ресурсов для воспитания и социализации;
непосредственный воспитатель (в рамках школьного и семейного
воспитания).
Условиями результативности работы с родителями обучающихся (законными
представителями) является понимание педагогическими работниками и учет ими
при проектировании и конструировании взаимодействия следующих аспектов:
– вовлечение родителей в управление образовательным процессом, решение
проблем, участие в решении и анализе проблем, принятии решений и даже их
реализации в той или иной форме, возникающих в жизни школы;
– недопустимость директивного навязывания родителям обучающихся
взглядов, оценок, помощи в воспитании их детей (без вербализированного
запроса со стороны родителей), использование педагогами по отношению к
родителям методов требования и убеждения как исключительно крайняя
мера;
– наличие границ сотрудничества педагогов с родителями и вероятность
конфликта интересов семьи и школы, умеренность ожиданий активности и
заинтересованности родителей обучающегося в разрешении тех или иных
противоречий, возникающих в процессе образования их ребенка,
неэффективность тактики просто информирования педагогом родителей о
недостатках в обучении или поведении их ребенка;
– безальтернативность переговоров как метода взаимодействия педагогов с
родителями, восприятие переговоров как необходимой и регулярной
ситуации взаимодействия.
Развитие
педагогической
компетентности
родителей
(законных
представителей) в целях содействия социализации обучающихся в семье
предусматривает содействие в формулировке родительского запроса школы, в
определении родителями объема собственных ресурсов, которые они готовы
передавать и использовать в реализации цели и задач воспитания и социализации.
Педагогическая культура родителей – один из самых действенных факторов
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации школьников. Уклад
семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов
нравственного уклада жизни обучающегося. В силу этого повышение
педагогической культуры родителей необходимо рассматривать как одно из
важнейших направлений воспитания и социализации обучающихся.
Цель: повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
Задачи:
– создать условия для активного и полезного взаимодействия школы и семьи по
вопросам воспитания обучающихся;
159
– позитивно влиять на формирование у детей и родителей позитивных
семейных ценностей;
– преодолевать негативные тенденции в воспитании учащихся в отдельных
семьях, привлекать с целью помощи и поддержки соответствующие
организации;
– способствовать демонстрации положительного опыта воспитания детей в
семье;
– создавать условия для духовного общения детей и родителей;
– создать систему целенаправленной работы для психолого-педагогического
просвещения родителей и совместного проведения досуга детей и родителей.
Система работы школы по повышению педагогической культуры родителей
(законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и
воспитания школьников основана на следующих принципах:
– совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в
определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности
школы по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся, в
разработке содержания и реализации программ духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся, оценке эффективности этих программ;
– сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием
родителей;
– педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям;
– поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития
педагогической культуры каждого из родителей;
– содействие родителям в решении индивидуальных проблем воспитания
детей;
– опора на положительный опыт семейного воспитания.
Содержание работы:
– изучение взаимоотношений детей и родителей, атмосферы в семьях
обучающихся;
– сотрудничество с общественными и правовыми организациями с целью
сохранения физического и психического здоровья и благополучия каждого
ребёнка в семье;
– создание благоприятной атмосферы общения, направленной на преодоление
конфликтных ситуаций в процессе воспитания обучаощихся в системе
«учитель – ученик – родитель»;
– удовлетворение потребностей родителей в консультативной помощи
психолого-социальной службы школы;
– разностороннее просвещение родителей по вопросам психологии и
педагогики,
воспитания
детей,
использование
активных
форм
просветительской деятельности;
– организация проведения совместного досуга родителей и обучающихся;
160
– создание благоприятной атмосферы общения, направленной на преодоление
конфликтных ситуаций в системе «учитель – ученик - родитель»;
– привлечение родителей к активному участию в жизни школы, формированию
внутренней политики школьной жизни;
– демонстрация достижений родителей в воспитании детей, положительного
опыта семейного воспитания;
– поощрение родителей, активно участвующих в жизни школы.
Формы работы:
– родительские собрания, посещение семей обучающихся;
– анкетирование;
– тематические классные часы, посвящённые истории рода и семьи;
– семейные праздники;
– спортивные состязания с участием бабушек, дедушек, отцов и матерей;
– календарные праздники – День Матери, 8 марта, 23 февраля, 1 сентября, День
учителя и т.д.;
– тренинги родительского взаимодействия, индивидуальные и групповые
консультации, беседы с детьми и родителями;
– психолого-педагогические лектории;
– совместные походы выходного дня, экскурсии, викторины.
Мероприятия по реализации воспитательной программы
Название мероприятия
Сроки
Ответственные
Цикл классных часов на тему «Моя
В течение
Классные руководители
семья».
года
В течение
Семейные праздники.
Классные руководители
года
Администрация,
День Матери.
Ноябрь
старшая вожатая,
классные руководители
Администрация,
старшая вожатая,
Вечер встречи выпускников.
Февраль
педагоги
дополнительного
образования
Всемирный день семьи.
Май
Классные руководители
Администрация,
Последний звонок и выпускной вечер.
Май - июнь старшая вожатая,
классные руководители
Тематические родительские собрания по
Администрация,
В течение
классам, организация лекториев для
классные руководители,
года
родителей.
социальный педагог
161
Общешкольное родительское собрание.
2 раза в год
Администрация школы,
социальный педагог
По плану
Администрация школы
Привлечение родителей для совместной
работы во внеурочное время.
В течение
года
Классные руководители
Работа с семьями обучающихся,
стоящих на ВШК.
В течение
года
Работа с социально-неблагополучными
семьями.
В течение
года
Привлечение родителей к работе по
профилактике вредных привычек,
противоправного поведения
несовершеннолетних.
В течение
года
Заседания Совета родителей школы.
Социальный педагог,
психолог, классные
руководители
Социальный педагог,
психолог, классные
руководители
Социальный педагог,
психолог, классные
руководители
Взаимодействие школы с общественными организациями
Формы взаимодействия:
– участие представителей общественных организаций и объединений с
согласия обучающихся и их родителей (законных представителей) в
проведении отдельных мероприятий в рамках реализации направлений
программы дсоциализации и воспитания обучающихся;
– реализация педагогической работы с обучающимися, согласованных с
программой воспитания, обучающихся и одобренных педагогическим
советом школы и советом родителей;
– проведение совместных мероприятий по направлениям воспитательной
работы;
– привлечение квалифицированных представителей общественных организаций
и объединений к
реализации программ воспитания и социализации
обучающихся.
2.3.7. Организация работы по формированию экологически
целесообразного, здорового и безопасного образа жизни
Формирование осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых
представлений о здоровье и здоровом образе жизни; факторах, оказывающих
позитивное и негативное влияние на здоровье; формирование личных убеждений,
качеств и привычек, способствующих снижению риска здоровью в повседневной
жизни, включает несколько модулей:
• способность составлять рациональный режим дня и отдыха;
Модуль 1 комплекс
следовать рациональному режиму дня и отдыха на основе знаний о
162
мероприятий,
позволяющих
сформировать у
обучающихся:
Модуль 2 комплекс
мероприятий,
позволяющих
сформировать у
обучающихся:
Модуль 3 комплекс
мероприятий,
позволяющих
сформировать у
обучающихся:
Модуль 4 -
динамике работоспособности, утомляемости, напряжённости
разных видов деятельности; выбирать оптимальный режим дня с
учётом учебных и внеучебных нагрузок;
• умение планировать и рационально распределять учебные
нагрузки и отдых в период подготовки к экзаменам; знание и
умение
эффективного
использования
индивидуальных
особенностей работоспособности;
• знание основ профилактики переутомления и перенапряжения.
• представление о необходимой и достаточной двигательной
активности, элементах и правилах закаливания, выбор
соответствующих возрасту физических нагрузок и их видов;
• представление о рисках для здоровья неадекватных нагрузок и
использования биостимуляторов;
• потребность в двигательной активности и ежедневных занятиях
физической культурой;
• умение осознанно выбирать индивидуальные программы
двигательной активности, включающие малые виды физкультуры
(зарядка) и регулярные занятия спортом.
Для реализации этого модуля необходима интеграция с курсом
физической культуры.
• навыки оценки собственного функционального состояния
(напряжения, утомления, переутомления) по субъективным
показателям (пульс, дыхание, состояние кожных покровов) с
учётом собственных индивидуальных особенностей;
• навыки работы в условиях стрессовых ситуаций;
• владение элементами саморегуляции для снятия эмоционального
и физического напряжения;
• навыки самоконтроля за собственным состоянием, чувствами в
стрессовых ситуациях;
• представления о влиянии позитивных и негативных эмоций на
здоровье, факторах, их вызывающих, и условиях снижения риска
негативных влияний;
• навыки эмоциональной разгрузки и их использование в
повседневной жизни;
• навыки управления своим эмоциональным состоянием и
поведением.
В результате реализации данного модуля обучающиеся должны
иметь чёткие представления о возможностях управления своим
физическим и психологическим состоянием без использования
медикаментозных и тонизирующих средств.
• представление
о
рациональном
питании
как
важной
163
комплекс
мероприятий,
позволяющих
сформировать у
обучающихся:
Модуль 5 комплекс
мероприятий,
позволяющих
провести
профилактику
разного рода
зависимостей:
Модуль 6 комплекс
мероприятий,
позволяющих
овладеть
составляющей части здорового образа жизни; знания о правилах
питания, направленных на сохранение и укрепление здоровья;
готовность соблюдать правила рационального питания;
• знание правил этикета, связанных с питанием, осознание того, что
навыки этикета являются неотъемлемой частью общей культуры
личности; представление о социокультурных аспектах питания, его
связи с культурой и историей народа;
• интерес к народным традициям, связанным с питанием и
здоровьем, расширение знаний об истории и традициях своего
народа; чувство уважения к культуре своего народа, культуре и
традициям других народов.
В результате реализации данного модуля обучающиеся должны
быть способны самостоятельно оценивать и контролировать свой
рацион питания с точки зрения его адекватности и соответствия
образу жизни (учебной и внеучебной нагрузке).
• развитие представлений подростков о ценности здоровья,
важности и необходимости бережного отношения к нему;
расширение знаний обучающихся о правилах здорового образа
жизни, воспитание готовности соблюдать эти правила;
• формирование адекватной самооценки, развитие навыков
регуляции своего поведения, эмоционального состояния;
формирование умений оценивать ситуацию и противостоять
негативному давлению со стороны окружающих;
• формирование представлений о наркотизации как поведении,
опасном для здоровья, о неизбежных негативных последствиях
наркотизации для творческих, интеллектуальных способностей
человека, возможности самореализации, достижения социального
успеха;
• включение подростков в социально значимую деятельность,
позволяющую им реализовать потребность в признании
окружающих, проявить свои лучшие качества и способности;
• ознакомление подростков с разнообразными формами проведения
досуга; формирование умений рационально проводить свободное
время (время отдыха) на основе анализа своего режима;
• развитие способности контролировать время, проведённое за
компьютером.
• развитие коммуникативных навыков подростков, умений
эффективно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в
повседневной жизни в разных ситуациях;
• развитие умения бесконфликтного решения спорных вопросов;
• формирование умения оценивать себя (своё состояние, поступки,
164
основами
поведение), а также поступки и поведение других людей.
позитивного
коммуникативного общения:
Экологическая здоровьесберегающая деятельность МБОУ «Бородинская сош»
на ступени основного общего образования представлена в виде пяти
взаимосвязанных блоков:
по
созданию
экологически
безопасной
здоровьесберагающей
инфраструктуры;
рациональной
организации
учебной
и
внеучебной
деятельности
обучающихся;
эффективной организации физкультурно-оздоровительной работы;
реализации модульных образовательных программ;
просветительской работы с родителями (законными представителями).
Здоровьесберегающая деятельность должна способствовать формированию у
обучающихся экологической культуры, ценностного отношения к жизни во всех её
проявлениях, здоровью, качеству окружающей среды, умений вести здоровый и
безопасный образ жизни.
Экологически безопасная здоровьесберегающая инфраструктура школы
включает:
– соответствие состояния и содержания здания и помещений школы
санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности;
– требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся и работников
образования;
– наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а
также для хранения и приготовления пищи;
– организация качественного горячего питания обучающихся, в том числе
горячих завтраков;
– оснащённость кабинетов, спортивного зала, спортплощадок необходимым
игровым и спортивным оборудованием и инвентарём;
– наличие помещений для медицинского персонала;
– наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и
квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих работу с
обучающимися (логопеды, учителя физической культуры, психологи,
медицинские работники);
– наличие пришкольной площадки, кабинета или лаборатории для
экологического образования.
Здоровьесберегающая инфраструктура МБОУ «Бородинская сош»
Установлена во всех классах мебель для обучающихся,
Школьная мебель
соответствующая требованиям СанПин.
165
Медицинское
обслуживание
Питание школьников
Водоснабжение и
канализация
Медицинский кабинет
Медицинское обслуживание обучающихся школы
осуществляется медицинским работником. Медицинские
осмотры школьников проводятся 1 раз в год.
После осмотра данные о состоянии здоровья доводятся до
сведения педагогов, родителей.
Столовая на 80 посадочных мест.
Горячее питание – завтрак для 1-11 классов (1-4 классы, охват
– 100%; 5-11 классы, охват – 72%).
Горячее питание – обед для 1–4 (охват 85%).
Технологическое оборудование, соответствующее
требованиям СанПин – 100%.
Капитальный ремонт пищеблока – 2011 год
Водоснабжение – централизованное,
канализация – выгребного типа
Приобретено оборудование для медицинского кабинета –
100%, Лицензия на осуществление медицинской деятельности
от 06.06.2012 года №ЛО-19-01-000450, бессрочно.
Освещение рабочих
мест школьников и
педагогов
Классные доски оборудованы софитами, замеры освещения по
заключению Роспотребнадзора – соответствуют требованиям.
Режим «свежего
воздуха»
Проветривание учебных кабинетов на перемене.
Установлены пластиковые окна с поворотно-откидными
створками.
Двигательный режим
Школьный двор,
спортивный зал,
спортивные
сооружения
Капитальный ремонт
школы
Физкультминутки на уроках, подвижные перемены, в фойе
установлен теннисный стол, уроки физической культуры (3
часа), спортивные кружки и секции, День здоровья.
Школьный двор огорожен. Спортивный зал оснащен на 90%.
Имеется спортивная площадка, спортивные сооружения.
100% устранение предписаний Роспотребнадзора.
Обеспеченность узкими специалистами:
Специалист
Кол-во ставок
Примечание
Педагог-психолог
1
Социальный педагог
1
Ответственность за реализацию этого блока и контроль возлагаются на
администрацию школы.
166
Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся
направлена на повышение эффективности учебного процесса, предупреждение
чрезмерного функционального напряжения и утомления, создание условий для
снятия перегрузки, чередования труда и отдыха обучающихся и включает:
– соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму
учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в
кружках и спортивных секциях) обучающихся на всех этапах обучения;
– использование методов и методик обучения, адекватных возрастным
возможностям и особенностям обучающихся (использование методик,
прошедших апробацию);
– обучение обучающихся вариантам рациональных способов и приёмов работы
с учебной информацией и организации учебного труда;
– введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем
специалистов;
– строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств
обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
– индивидуализацию обучения (учёт индивидуальных особенностей развития:
темпа развития и темпа деятельности), работу по индивидуальным
программам основного общего образования;
– рациональную и соответствующую требованиям организацию уроков
физической культуры и занятий активно-двигательного характера в основной
школе.
Эффективность реализации этого блока зависит от администрации школы и
деятельности каждого педагога.
Эффективная
организация
физкультурно-оздоровительной
работы,
направленная на обеспечение рациональной организации двигательного режима,
нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся
всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и
укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья, включает:
– полноценную и эффективную работу с обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья, инвалидами, а также с обучающимися всех групп
здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т. п.);
– рациональную и соответствующую возрастным и индивидуальным
особенностям развития обучающихся организацию уроков физической
культуры и занятий активно-двигательного характера;
– организацию занятий по лечебной физкультуре;
– организацию часа активных движений (динамической паузы) между 2-м, 3-м
и 4-м уроками в основной школе;
– организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках,
способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной
активности;
– организацию работы спортивных секций, туристических, экологических
167
кружков, слётов, лагерей и создание условий для их эффективного
функционирования;
– регулярное
проведение
спортивно-оздоровительных,
туристических
мероприятий (дней спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
№ Название работы
1. Физкультминутки
Гимнастика для
2.
глаз
Предметы
Все
Классы
5-9
Все
5-9
3.
Игры на переменах
5-9
4
Подвижные
перемены на
свежем воздухе
5-9
Результаты
Снятие мышечного напряжения.
Снятие напряжения мышц
органов зрения.
Повышение умственной и
физической работоспособности.
Обучение способам снятия
стресса, взаимосвязь
нравственного и физического
здоровья.
Традиционные спортивно-оздоровительные мероприятия (5-9 классы):
№
1
2
3
5
6
7
8
Название
мероприятия
День здоровья.
Внутришкольные
соревнования.
Поход.
Военноспортивная игра
«Зарница».
Спортивный
центр в детской
организации
«ЧИЖ».
Мероприятия по
профилактике
вредных
привычек.
Воспитательная
программа ДОЛ
«Спортландия».
Форма
организации
Результаты
Общешкольное
Пропаганда физической культуры и
спорта, активный отдых. Выявление
лучших спортсменов школы, открытие
спортивного сезона.
Общешкольное
Участие в районных соревнованиях.
Классное
Активный отдых, пропаганда ЗОЖ.
Создание условий для воспитания
патриотизма, готовности к защите
Родины.
Общешкольное
Центр
Развитие физических способностей
обучающихся.
Классные часы,
беседы
Формирование навыков ЗОЖ,
коммуникативных навыков,
профилактика вредных привычек.
Летний
оздоровительный лагерь
Организация подвижных и спортивных
игр, развитие навыков ЗОЖ.
168
при школе
Создание условий для формирования
потребности в здоровом образе жизни.
Создание условий для формирования
10 Спорт вместо
Акция
потребности в здоровом образе жизни.
наркотиков.
Социальная активность обучающихся.
Реализация этого блока зависит от администрации МБОУ «Бородинская сош»,
учителей физической культуры и ОБЖ, а также всех педагогов.
Реализация модульных образовательных программ предусматривает:
– внедрение в систему работы образовательного учреждения программ,
направленных на формирование экологической грамотности, экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни в качестве
отдельных образовательных модулей или компонентов, включённых в
учебный процесс;
– проведение дней экологической культуры и здоровья, конкурсов, праздников
и т. п.;
– создание общественного совета по экологической культуре и здоровью,
включающего представителей администрации, обучающихся старших
классов, родителей (законных представителей), разрабатывающих и
реализующих школьную программу «Формирование экологической
грамотности,
экологической
культуры,
здорового
образа
жизни
обучающихся».
Программа предусматривают разные формы организации занятий:
интеграцию в базовые образовательные дисциплины;
проведение часов здоровья и экологической безопасности;
факультативные занятия;
проведение классных часов;
занятия в кружках;
проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин,
экскурсий;
организацию дней экологической культуры и здоровья.
Просветительская работа с родителями (законными представителями) включает:
– лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и
развития ребёнка, его здоровья, факторов, положительно и отрицательно
влияющих на здоровье детей, и т. п., экологическое просвещение родителей;
– содействие в приобретении для родителей (законных представителей)
необходимой научно-методической литературы;
– организацию совместной работы педагогов и родителей (законных
представителей) по проведению спортивных соревнований, дней
экологической культуры и здоровья, занятий по профилактике
вредныхпривычек и т. п.
9
Лекции, беседы о
ЗОЖ.
Часы общения
169
2.3.8. Планируемые результаты воспитания и социализации обучающихся
По каждому из направлений воспитания и социализации обучающихся на
ступени основного общего образования должны быть предусмотрены и
обучающимися могут быть достигнуты определённые результаты.
Направление
Планируемые результаты
Способность к осознанию российской идентичности в
Воспитание
гражданствен- поликультурном социуме (патриотизм, уважение к Отечеству, к
прошлому и настоящему многонационального народа России,
ности,
воспитанное чувство ответственности и долга перед Родиной,
патриотизма,
идентичность с территорией, с природой России, идентификация
уважения к
себя в качестве гражданина России, субъективная значимость
правам,
использования русского языка и языков народов России,
свободам и
осознание и ощущение субъективной сопричастности с судьбой
обязанностям
российского народа).
человека
Осознание своей этнической принадлежности, знание истории,
языка, культуры народов Хакасии, основ культурного наследия
народов России и человечества (идентичность человека с
российской многонациональной культурой, сопричастность с
историей народов и государств, находившихся на территории
современной России).
Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к
истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям
народов России и народов мира.
Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм
Воспитание
социальной жизни в группах и сообществах, включая социальные
социальной
сообщества (взрослых и сверстников).
ответственУчастие в школьном самоуправлении и общественной жизни в
ности и
пределах возрастных компетенций (формирование готовности к
компетентучастию в процессе упорядочения социальных связей и
ности
отношений, в которые вовлечены и которые формируют сами
обучающиеся; вовлеченность в непосредственное гражданское
участие, готовность к участию в жизнедеятельности
подросткового общественного объединения, включенного в
продуктивное взаимодействие с социальной средой и
социальными институтами, идентификация себя в качестве
субъекта социальных преобразований, освоение компетентностей
в сфере организаторской деятельности; интериоризация
ценностей созидательного отношения к окружающей социальной
действительности, ценностей социального творчества, ценности
продуктивной
организации
совместной
деятельности,
самореализации в группе и организации, ценности «другого» как
170
Воспитание
нравственных
чувств,
убеждений,
этического
сознания
Воспитание
экологической
культуры,
культуры
здорового и
безопасного
образа жизни
Воспитание
равноправного партнера, формирование компетенций анализа,
проектирования,
организации
деятельности,
рефлексии
изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества, способов
реализации собственного лидерского потенциала).
Сформированность коммуникативной компетентности в общении
и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего
возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно
полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов
деятельности.
Развитое моральное сознание и компетентность в решении
моральных
проблем
на
основе
личностного
выбора,
формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным
поступкам
(способность
к
нравственному
самосовершенствованию;
веротерпимость,
уважительное
отношение к религиозным чувствам, взглядам людей или их
отсутствию; знание основных норм морали, нравственных,
духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов
России, готовность на их основе к сознательному
самоограничению в поступках, поведении, расточительном
потребительстве; сформированность представлений об основах
светской этики, культуры традиционных религий, их роли в
развитии культуры и истории России и человечества, в
становлении
гражданского
общества
и
российской
государственности; понимание значения нравственности, веры и
религии в жизни человека, семьи и общества).
Сформированность
основ
экологической
культуры,
соответствующей
современному
уровню
экологического
мышления, наличие опыта экологически ориентированной
рефлексивно-оценочной и практической деятельности в
жизненных ситуациях (готовность к исследованию природы, к
занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественноэстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том
числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной
деятельности).
Сформированность ценности здорового и безопасного образа
жизни; интериоризация правил индивидуального и коллективного
безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих
жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на
дорогах.
Сформированность мотивации к обучению и целенаправленной
171
трудолюбия,
сознательного,
творческого
отношения к
образованию,
труду и жизни,
подготовка к
сознательному
выбору
профессии
Воспитание
ценностного
отношения к
прекрасному,
формирование
основ
эстетической
культуры
(эстетическое
воспитание)
познавательной деятельности, готовность и способность
обучающихся к саморазвитию и самообразованию; готовность и
способность к осознанному выбору и построению дальнейшей
индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в
мире профессий и профессиональных предпочтений с учетом
устойчивых познавательных интересов.
Сформированность ответственного отношения к учению;
уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в
социально значимом труде. Осознание значения семьи в жизни
человека и общества, принятие ценности семейной жизни,
уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.
Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего
современному уровню развития науки и общественной практики,
учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное
многообразие современного мира. Готовность к личностному
самоопределению, способность ставить цели и строить
жизненные планы. Сформированность ценностно-смысловых
установок, отражающих личностные и гражданские позиции в
деятельности, правосознание.
Развитость
эстетического
сознания
через
освоение
художественного наследия народов России и мира, творческой
деятельности эстетического характера (способность понимать
художественные
произведения,
отражающие
разные
этнокультурные
традиции).
Сформированность
основ
художественной культуры обучающихся как части их общей
духовной культуры, как особого способа познания жизни и
средства организации общения.
Развитость эстетического, эмоционально-ценностного видения
окружающего мира; способность к самовыражению и ориентации
в художественном и нравственном пространстве культуры;
уважение к истории культуры своего Отечества, выраженной в
том числе в понимании красоты человека; развитая потребность в
общении
с
художественными
произведениями.
Сформированность
активного
отношения
к
традициям
художественной культуры как смысловой, эстетической и
личностно-значимой ценности.
2.3.9. Мониторинг эффективности реализации МБОУ «Бородинская сош»
программы воспитания и социализации обучающихся
Мониторинг представляет собой систему диагностических исследований,
направленных на комплексную оценку результатов эффективности реализации
МБОУ «Бородинская сош» Программы воспитания и социализации обучающихся.
172
В качестве основных показателей и объектов исследования эффективности
реализации ОУ Программы воспитания и социализации обучающихся выступают:
– Особенности развития личностной, социальной, экологической, трудовой
(профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.
– Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и
нравственный уклад школьной жизни в школе.
– Особенности детско-родительских отношений и степень включённости
родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный
процесс.
Основные принципы организации мониторинга эффективности реализации
образовательным учреждением Программы воспитания и социализации
обучающихся:
принцип системности предполагает изучение планируемых результатов
развития обучающихся в качестве составных элементов общего процесса
воспитания и социализации обучающихся;
принцип личностно-социально-деятельностного подхода ориентирует
исследование эффективности деятельности образовательного учреждения на
изучение процесса воспитания и социализации обучающихся в единстве
основных социальных факторов их развития: социальной среды, воспитания,
деятельности личности, ее внутренней оценки;
принцип
объективности
предполагает
формализованность
оценки
(независимость исследования и интерпритации данных);
принцип детерминизма (причинной обусловленности) указывает на
обусловленность, взаимодействие и влияние различных социальных,
педагогических и психологических факторов на воспитание и социализацию
обучающихся;
принцип признания безусловного уважения прав предполагает отаз от прямых
негативных оценок и личностных характеристик обучающихся.
Инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся включает следующие элементы:
– профессиональная и общественная экспертиза планов и программ воспитания
и социализации обучающихся на предмет следования требованиям ФГОС и
учета специфики школы;
– периодический
контроль
за
исполнением
планов
деятельности,
обеспечивающей воспитание и социализацию обучающихся;
– профессиональная и общественная экспертиза отчетов об обеспечении
воспитания и социализации обучающихся на предмет анализа и рефлексии
изменений, произошедших благодаря деятельности педагогов в жизни
школы, ученических групп (коллективов), отдельных обучающихся.
Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации
обучающихся предусматривает использование следующих методов:
173
Тестирование (метод тестов) – исследовательский метод, позволяющий выявить
степень соответствия планируемых и реально достигаемых результатов воспитания
и социализации обучающихся путём анализа результатов и способов выполнения
обучающимися ряда специально разработанных заданий.
Опрос – получение информации, заключённой в словесных сообщениях
обучающихся. Для оценки эффективности деятельности школы по воспитанию и
социализации обучающихся используются следующие виды опроса:
– анкетирование – эмпирический социально-психологический метод получения
информации на основании ответов обучающихся на специально
подготовленные вопросы анкеты;
– интервью – вербально-коммуникативный метод, предполагающий проведение
разговора между исследователем и обучающимися по заранее
разработанному плану, составленному в соответствии с задачами
исследования процесса воспитания и социализации обучающихся. В ходе
интервью исследователь не высказывает своего мнения и открыто не
демонстрирует своей личной оценки ответов обучающихся или задаваемых
вопросов, что создаёт благоприятную атмосферу общения и условия для
получения более достоверных результатов;
– беседа – специфический метод исследования, заключающийся в проведении
тематически направленного диалога между исследователем и учащимися с
целью получения сведений об особенностях процесса воспитания и
социализации обучающихся.
Психолого-педагогическое
наблюдение
–
описательный
психологопедагогический метод исследования, заключающийся в целенаправленном
восприятии и фиксации особенностей, закономерностей развития и воспитания
обучающихся. В рамках мониторинга предусматривается использование следующих
видов наблюдения:
– включённое наблюдение – наблюдатель находится в реальных деловых или
неформальных отношениях с обучающимися, за которыми он наблюдает и
которых он оценивает;
– узкоспециальное наблюдение – направлено на фиксирование строго
определённых параметров (психолого-педагогических явлений) воспитания и
социализации обучающихся.
Направление
Духовно-нравственное
развитие
Социализация
Методологический инструментарий
Анкета «Самооценка нравственных качеств». Цель:
определить
уровень
общего
понимания
нравственных качеств, определить общий уровень
самооценки школьников.
• Опросник «Мой класс». Цель: определение
общего отношения к жизни в классе по трем
174
критериям: конфликтность, сплоченность класса
и удовлетворенность школьной жизнью.
• Анкета
«Отношение
к
учению».
Цель:
определить общее отношение к школе, учению.
• Анкета «Мотивы учебной деятельности». Цель:
выявить
преобладающие
мотивы
учения
отдельного ученика.
Профориентация
Анкета «Учебные интересы». Цель: определить
учебные интересы школьников, интересующие
области знаний.
Формирование культуры Анкетирование учащихся:
здорового и безопасного
∙ Тест-анкета для самооценки школьниками
образа жизни
факторов риска ухудшения своего здоровья.
∙ Тест-анкета для ориентировочной оценки
риска нарушений зрения у школьника.
∙ Тест-тренинг «Умеете ли вы вести здоровый
образ жизни и производительно работать».
Тесты по темам:
∙ «Можно ли ваш образ жизни считать
здоровым?»;
∙ «Часто ли случаются стрессы в вашей
повседневной жизни?»;
∙ «Здоровы ли вы физически?»;
∙ «Что мы знаем о курении?»
Цель: создание единого здоровьесберегающего
пространства подростков, обеспечивающее развитие
личности
с
учетом
физиологических
и
интеллектуальных особенностей, удовлетворение
потребностей и возможностей.
Особо следует выделить психолого-педагогический эксперимент как основной
метод исследования воспитания и социализации обучающихся.
В
рамках
мониторинга
психолого-педагогическое
исследование
предусматривает внедрение в педагогическую практику комплекса различных
самостоятельных эмпирических методов исследования, направленных на оценку
эффективности работы школы по воспитанию и социализации обучающихся.
Основной целью исследования является изучение динамики процесса
воспитания и социализации обучающихся в условиях специально организованной
воспитательной деятельности.
В рамках психолого-педагогического исследования следует выделить три
этапа:
Этап 1. Контрольный этап исследования (диагностический срез) ориентирован на
175
сбор данных социального и психолого-педагогического исследований до
реализации Программы воспитания и социализации обучающихся.
Этап 2. Формирующий этап исследования предполагает реализацию в ОУ основных
направлений Программы воспитания и социализации обучающихся.
Этап 3. Интерпретационный этап исследования ориентирован на сбор данных
социального и психолого-педагогического исследований после реализации
Программы воспитания и социализации обучающихся. Заключительный этап
предполагает исследование динамики воспитания и социализации обучающихся.
Для изучения динамики процесса воспитания и социализации обучающихся и
эффективности реализуемой школой программы результаты исследования,
полученные в рамках контрольного этапа эксперимента (до апробирования
основных направлений воспитательной программы), изучаются в сравнении с
экспериментальными данными интерпретационного этапа исследования (после
апробирования основных направлений воспитательной программы). Таким образом,
при описании динамики процесса воспитания и социализации подростков
используются результаты контрольного и интерпретационного этапов исследования.
2.3.10. Критерии, показатели эффективности деятельности
МБОУ «Бородинская сош»
Критериями эффективности реализации в МБОУ «Бородинская сош»
воспитательной и развивающей программы является динамика основных
показателей воспитания и социализации обучающихся:
– Динамика развития личностной, социальной, экологической, трудовой
(профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.
– Динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогической и
нравственной атмосферы в школе.
– Динамика детско-родительских отношений и степени включённости
родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный
процесс.
Критерии, по которым изучается динамика процесса воспитания и
социализации обучающихся.
Необходимо указать критерии, по которым изучается динамика процесса
воспитания и социализации обучающихся:
– Положительная динамика (тенденция повышения уровня нравственного
развития обучающихся) – увеличение значений выделенных показателей
воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе по
сравнению
с
результатами
контрольного
этапа
исследования
(диагностический).
– Инертность
положительной
динамики
подразумевает
отсутствие
характеристик положительной динамики и возможное увеличение
отрицательных значений показателей воспитания и социализации
обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами
176
контрольного этапа исследования (диагностический);
– Устойчивость
(стабильность)
исследуемых
показателей
духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на
интерпретационном и контрольным этапах исследования. При условии
соответствия содержания сформировавшихся смысловых систем у
подростков, в педагогическом коллективе и детско-родительских отношениях
общепринятым моральным нормам устойчивость исследуемых показателей
может являться одной из характеристик положительной динамики процесса
воспитания и социализации обучающихся.
Направление
Духовно-нравственное
развитие
Критерии оценивания деятельности
- рефлексия обеих групп (подростков и родителей);
- личные достижения для пополнения своего портфолио;
- личный рейтинг подростков;
-удовлетворённость
организацией
воспитательного
процесса в школе всех участников образовательного
процесса.
Социальное
- рейтинг классных коллективов;
- рефлексия;
- личные достижения для пополнения своего портфолио;
- личный рейтинг подростков;
- степень развитости речевого общения подростков;
-степень развитости у обучающихся способности к
конструктивному и продуктивному сотрудничеству в
достижении общей цели;
-толерантность
подросткового
сообщества,
культуросообразность его развития;
- включенность подростков в процесс самообразования и
наличие системы мер по психолого-педагогической
поддержке и стимулированию этого процесса со
стороны образовательного учреждения;
- положительная динамика в снижении преступлений и
правонарушений;
- удовлетворённость организацией воспитательного
процесса в школе всех участников образовательного
процесса;
- количество и качество организации мест проб и
предъявления
результатов
всех
участников
образовательного процесса.
Формирование культуры - удовлетворённость организацией воспитательного
здорового и безопасного процесса в школе всех участников образовательного
177
образа жизни подростков
Профессиональная
ориентация подростков
процесса;
- мониторинг состояния здоровья обучающихся;
- отсутствие роста количества детей с дивиантным
поведением
в
отношении
сохранения
психофизического здоровья.
- удовлетворённость организацией воспитательного
процесса в школе всех участников образовательного
процесса;
- включенность учащихся во внеурочную деятельность.
Несоответствие содержания, методов воспитания и социализации
обучающихся возрастным особенностям развития личности, формальное отношение
со стороны преподавателей и неблагоприятный психологический климат в школе
могут стать причиной инертности положительной динамики и появления тенденций
отрицательной динамики процесса воспитания и социализации обучающихся.
178
2.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы МБОУ «Бородинская сош» в соответствии
со Стандартом направлена на создание системы комплексной помощи детям с
ограниченными возможностями здоровья (детям-инвалидам либо другим детям в
возрасте до 18 лет, не признанным в установленном порядке детьми-инвалидами, но
имеющим врéменные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом
развитии и нуждающимся в создании специальных условий обучения и воспитания) в
освоении основной образовательной программы основного общего образования.
Программы коррекционной работы основного общего образования и
начального общего образования являются преемственными.
Программа коррекционной работы основного общего образования
обеспечивает:
– создание специальных условий воспитания, обучения, позволяющих
учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными
возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации
образовательного процесса;
– дальнейшую социальную адаптацию и интеграцию детей с особыми
образовательными потребностями в общеобразовательном учреждении.
Цели программы:
– оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи и
поддержки обучающимся с ограниченными возможностями здоровья и их
родителям (законным представителям);
– осуществление коррекции недостатков в физическом и (или) психическом
развитии обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при
освоении основных и дополнительных общеобразовательных программ
основного общего образования, дополнительных образовательных программ.
Задачи программы:
выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении ими
основной образовательной программы основного общего образования;
определение особенностей организации образовательного процесса и условий
интеграции для рассматриваемой категории детей в соответствии с
индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения
развития и степенью выраженности (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии);
существление индивидуально ориентированной социально-психологопедагогической и медицинской помощи обучающимся с ограниченными
возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или)
физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии
с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
разработка и реализация индивидуальных программ, учебных планов,
179
организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с
выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии;
обеспечение возможности воспитания и обучения по дополнительным
образовательным
программам социально-педагогической
и
других
направленностей,
получения
дополнительных
образовательных
коррекционных услуг;
формирование зрелых личностных установок, способствующих оптимальной
адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;
расширение адаптивных возможностей личности, определяющих готовность
к решению доступных проблем в различных сферах жизнедеятельности;
развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного
личностного общения в группе сверстников;
реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной
ориентации
обучающихся
с
ограниченными
возможностями здоровья;
оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по
медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Приоритетными направлениями программы на этапе основного общего
образования становятся формирование социальной компетентности обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, развитие адаптивных способностей
личности для самореализации в обществе.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
1. Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в
интересах ребёнка.
2. Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и
развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и
коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а
также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного
профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении
проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников
образовательного процесса.
3. Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или
определения подхода к её решению.
4. Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми, имеющими различные недостатки в
физическом и (или) психическом развитии.
5. Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных
180
представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать
формы получения детьми образования, защищать законные права и
интересы детей, включая обязательное согласование с родителями
(законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с
ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные)
образовательные классы, группы
Направления коррекционной работы
Программа коррекционной работы на уровне основного общего образования
включает в себя взаимосвязанные направления, раскрывающие её основное
содержание: диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное,
информационно-просветительское.
Направление
Характеристика содержания
работы
Диагностическая ∙ выявление
особых
образовательных
потребностей
работа
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при
освоении основной образовательной программы основного
общего образования;
∙ проведение
комплексной
социально-психологопедагогической диагностики нарушений в психическом и (или)
физическом развитии обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья;
∙ определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с ограниченными возможностями здоровья,
выявление его резервных возможностей;
∙ изучение развития эмоционально-волевой, познавательной,
речевой сфер и личностных особенностей обучающихся;
∙ изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания ребёнка;
∙ изучение адаптивных возможностей и уровня социализации
ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;
∙ системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой
развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья
(мониторинг динамики развития, успешности освоения
образовательных программ основного общего образования).
Коррекционно- ∙ реализацию комплексного индивидуально ориентированного
развивающая
социально-психолого-педагогического
и
медицинского
работа
сопровождения в условиях образовательного процесса
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья с
учётом особенностей психофизического развития;
∙ выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными
181
∙
∙
∙
∙
∙
∙
∙
∙
∙
Консультативная ∙
работа
∙
∙
Информационно- ∙
просветительская
работа
∙
возможностями здоровья коррекционных программ/методик,
методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми
образовательными потребностями;
организацию и проведение индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для
преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
коррекцию и развитие высших психических функций,
эмоционально-волевой, познавательной и речевой сфер;
развитие универсальных учебных действий в соответствии с
требованиями основного общего образования;
развитие и укрепление зрелых личностных установок,
формирование
адекватных
форм
утверждения
самостоятельности, личностной автономии;
формирование
способов
регуляции
поведения
и
эмоциональных состояний;
развитие форм и навыков личностного общения в группе
сверстников, коммуникативной компетенции;
развитие компетенций, необходимых для продолжения
образования и профессионального самоопределения;
формирование
навыков
получения
и
использования
информации (на основе ИКТ), способствующих повышению
социальных компетенций и адаптации в реальных жизненных
условиях;
социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных
условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
выработку совместных обоснованных рекомендаций по
основным направлениям работы с обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья, единых для всех
участников образовательного процесса;
консультирование специалистами педагогов по выбору
индивидуально ориентированных методов и приёмов работы с
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии
воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с
ограниченными возможностями здоровья.
информационную поддержку образовательной деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями, их
родителей (законных представителей), педагогических
работников;
различные формы просветительской деятельности (лекции,
беседы, информационные стенды, печатные материалы),
182
∙
направленные на разъяснение участникам образовательного
процесса — обучающимся (как имеющим, так и не имеющим
недостатки в развитии), их родителям (законным
представителям), педагогическим работникам вопросов,
связанных с особенностями образовательного процесса и
сопровождения
обучающихся
с
ограниченными
возможностями здоровья;
проведение тематических выступлений для педагогов и
родителей (законных представителей) по разъяснению
индивидуально-типологических
особенностей
различных
категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.
Содержание основных этапов реализации программы коррекционной работы.
Диагностический этап
Цель: выявление проблем и трудностей, отклонений в развитии детей, определение
их причин.
Задачи
Виды и формы
Планируемые
(направления
деятельности,
Сроки
Ответственные
результаты
деятельности)
мероприятия
Медицинская диагностика
Изучение истории
развития ребенка,
Классный
Определение
Выявление
беседа с
руководитель
состояния
состояния
родителями,
физического и
физического и
наблюдение
Сентябрь
Медицинский
психического
психического
классного
работник
здоровья детей.
здоровья детей.
руководителя,
анализ работ
обучающихся.
Психолого-педагогическая диагностика
Создание банка
данных
Наблюдение,
Заместитель
обучающихся,
логопедическое и
директора по
При
нуждающихся в
психологическое
УВР
Первичная
приеме
специализированной обследование;
диагностика
документов
помощи.
анкетирование
Педагогдетей с ОВЗ.
июнь,
Формирование
родителей,
психолог
август
характеристики
беседы с
образовательной
педагогами.
ситуации в ОУ.
Получение
Диагностика.
объективных
Заполнение
ПедагогУглубленная
сведений об
диагностических
Сентябрь –
психолог
диагностика
обучающемся на
документов
октябрь
детей с ОВЗ.
основании
специалистами
диагностической
(Речевой карты,
183
информации
протокола
специалистов
обследования).
разного профиля,
создание
диагностических
«портретов» детей.
Анализ причин
Выбор
возникновения
индивидуальной
Написание
трудностей в
образовательной
индивидуальной
Октябрь –
обучении.
траектории для
программы
ноябрь
Выявление
решения
развития ребенка.
резервных
имеющихся
возможностей.
проблем.
Социально – педагогическая диагностика
Получение
Определение
объективной
Анкетирование,
уровня
информации об
наблюдение во
организованности организованности
время занятий,
обучающихся;
ребенка, умения
беседа с
Сентябрь –
уровень знаний
учиться,
родителями,
октябрь
по предметам.
особенностей
посещение семьи.
личности, уровня
Составление
знаний по
характеристики.
предметам.
Педагогпсихолог
Классный
руководитель
Классный
руководитель
Коррекционно-развивающий этап
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении
содержания образования и коррекции недостатков в познавательной и
эмоционально-личностной сфере детей с ОВЗ.
Задачи
Виды и формы
Планируемые
(направления
деятельности,
Сроки
Ответственные
результаты
деятельности)
мероприятия
Психолого-педагогическая работа
Разработка
индивидуальных
программ по
предмету.
Разработать
воспитательную
Обеспечение
программу работы
педагогического
В течение
Классный
Планы, программы. с классом и
сопровождения
года
руководитель
индивидуальную
детей.
воспитательную
программу для
детей.
Осуществление
педагогического
мониторинга
184
Обеспечение
психологического и логопедиического
сопровождения
детей.
Создание
условий для
сохранения и
укрепления
здоровья
обучающихся.
достижений
школьника.
Формирование
групп для
коррекционной
работы.
Составление
Позитивная
расписания
динамика
В течение
занятий.
развиваемых
года
Проведение
параметров
коррекционных
занятий.
Отслеживание
динамики
развития ребенка.
Лечебно – профилактическая работа
Разработка
рекомендаций для
педагогов,
учителя, и
родителей по
работе с детьми.
Внедрение
здоровьесберегаю
щих технологий в
Позитивная
образовательный
динамика
процесс.
В течение
развиваемых
Организация и
года
параметров.
проведение
мероприятий,
направленных на
сохранение,
профилактику
здоровья и
формирование
навыков здорового
и безопасного
образа жизни.
Заместитель
директора по
УВР
Педагогпсихолог
Педагогпсихолог
Учителяпредметники
Медицинский
работник
Консультативный этап
Цель: обеспечение непрерывности
индивидуального сопровождения детей
«группы риска» и их семей по вопросам реализации дифференцированных
психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и
социализации обучающихся.
Задачи
Виды и формы
Планируемые
(направления
деятельности,
Сроки
Ответственные
результаты
деятельности)
мероприятия
КонсультироРекомендации,
Индивидуальные,
В течение
185
вание
педагогических
работников
Консультирован
ие обучающихся
по выявленным
проблемам,
оказание
превентивной
помощи.
Консультирован
ие родителей по
вопросам
обучения и
воспитания
приёмы,
упражнения и др.
материалы.
групповые,
тематические
консультации.
Рекомендации,
приёмы,
упражнения и др.
материалы.
Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации.
года
Педагогпсихолог
Заместитель
директора по
УВР
Педагогпсихолог
В течение
года
Учительпредметник
Заместитель
директора по
УВР
Рекомендации,
приёмы,
упражнения и др.
материалы.
Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации.
Педагогпсихолог
В течение
года
Учительпредметник
Заместитель
директора по
УВР
Информационно – просветительский этап
Цель: организация информационно-просветительской деятельности по вопросам
образования со всеми участниками образовательного процесса.
Задачи
Виды и формы
Планируемые
(направления
деятельности,
Сроки
Ответственные
результаты
деятельности)
мероприятия
Организация
работы
Информирование
семинаров,
родителей
родительских
Педагог(законных
собраний,
психолог
представителей)
тренингов,
Информационные
В течение
по медицинским,
информационных мероприятия
года
Заместитель
социальным,
стендов.
директора по
правовым и
Организация
УВР
другим
встреч с
вопросам.
приглашенными
специалистами
ПсихологоПедагог педагогическое
психолог
просвещение
Организация
Информационные
В течение
педагогических
методических
мероприятия.
года
Заместитель
работников по
мероприятий
директора по
вопросам
УВР
развития,
186
обучения и
воспитания
детей.
Психолого-педагогическое сопровождение
ребенка
с
ОВЗ
можно
рассматривать как комплексную технологию психолого-педагогической поддержки
и помощи ребенку и родителям в решении задач развития, обучения, воспитания,
социализации со стороны специалистов разного профиля, действующих
координировано.
Важное значение для обеспечения эффективной интеграции детей с ОВЗ в
образовательном учреждении имеет проведение информационно-просветительской,
разъяснительной
работы
по
вопросам,
связанным
с
особенностями
образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками
образовательного процесса – обучающимися (как имеющими, так и не имеющими
недостатки в развитии), их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками.
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их
адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих
факторов.
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая
деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента
обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их
особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью
соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материальнотехнической и кадровой базы учреждения.
Этап
планирования,
организации,
координации
(организационноисполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом
организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую
направленность и процесс специального сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья при специально созданных (вариативных) условиях
обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды
(контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация
соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и
образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.
Этап
регуляции
и
корректировки
(регулятивно-корректировочная
деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в
образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и
приёмов работы.
187
Механизмы реализации программы
Программа коррекционной работы на этапе основного общего образования
осуществляется МБОУ «Бородинская сош» совместно с другими образовательными
и иными организациями.
Сетевая форма реализации программы коррекционной работы в МБОУ
«Бородинская сош» предполагает использование ресурсов нескольких организаций:
общеобразовательные школы, учреждения дополнительного образования детей,
специальные (коррекционные) образовательные учреждения, а также при
необходимости организации культуры, службы социальной помощи населения,
Республиканская ПМПК, учреждения здравоохранения (ГБУЗ РХ «Боградская
районная больница», ГУЗ «Хакасский республиканский психоневрологический
диспансер»).
Сетевое взаимодействие осуществляется в форме совместной деятельности
организаций, обследование, консультирование, направленное на обеспечение
возможности освоения обучающимися с ОВЗ основной программы основного
общего образования.
Сетевая форма реализации программы коррекционной работы применяется в
целях повышения качества
образовательных услуг, расширения доступа
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к современным
образовательным технологиям и средствам воспитания и обучения, более
эффективного
использования
имеющихся
образовательных
ресурсов.
Инициаторами организации соответствующей деятельности могут выступать
педагоги и родители (законные представители) обучающихся с ОВЗ.
Психолого-медико-педагогическое сопровождение детей с ограниченными
возможностями здоровья в МБОУ «Бородинская сош» осуществляет социальнопедагогическая и психологическая служба, которая ведет ребенка на протяжении
всего периода его обучения. В службу сопровождения входят специалисты: педагогпсихолог, социальный педагог, медицинский работник.
Целью психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ,
обучающегося в ОУ, является обеспечение условий для оптимального развития
ребенка, успешной интеграции его в социум.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся включает:
диагностику когнитивно-познавательной сферы личности, педагогические
наблюдения;
создание благоприятных социально-педагогических условий для развития
личности, успешности обучения;
конкретную психолого-педагогическую помощь ребенку.
Прием в школу детей с ограниченными возможностями здоровья
осуществляется на основе заключения медико-психологической и педагогической
комиссии, в котором указано, что ребенок может учиться в общеобразовательной
школе.
188
На каждого обучающегося заполняется и ведется в течение всего времени
обучения психолого-педагогическая карта, в которой фиксируются психологопедагогические особенности развития личности обучающегося; результаты
педагогической
и
психологической
диагностики;
рекомендации
по
сопровождающей работе.
Переход детей из начальной школы на ступень основного общего обучения
является кризисным. Поэтому приоритетным направлением деятельности службы
сопровождения является профилактическая работа с детьми с ОВЗ по
предупреждению проблем адаптационного периода: социально-психологических
(проблемы социальной дезадаптации), личностных (неуверенность в себе, высокая
тревожность, неадекватная самооценка, низкая учебная мотивация и т.д.),
познавательных (проблемывосприятия, внимания, памяти, мышления, трудностей в
обучении).
Основными направлениями работы службы сопровождения в течение всего
периода обучения являются:
1. Диагностика познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер
личности обучающихся.
2. Аналитическая работа.
3. Организационная работа (создание единого информационного поля школы,
ориентированного на всех участников образовательного процесса –
проведение школьных психолого-медико-педагогических консилиумов,
больших и малых педсоветов, обучающих семинаров, совещаний с
представителями администрации, педагогами и родителями).
4. Консультативная работа с педагогами, обучающимися и родителями.
5. Профилактическая работа (реализация программ, направленных на решение
проблем межличностного взаимодействия).
6. Коррекционно-развивающая работа (индивидуальные и групповые занятия с
обучающимися, испытывающими трудности в школьной адаптации).
Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ) можно рассматривать как комплексную технологию
психолого-педагогической поддержки и помощи ребенку и родителям в решении
задач развития, обучения, воспитания, социализации со стороны специалистов
разного профиля, действующих координировано.
Важное значение для обеспечения эффективной интеграции детей с
ограниченными возможностями здоровья в ОУ имеет проведение информационнопросветительской, разъяснительной работы по вопросам, связанным с
особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми
участниками образовательного процесса – обучающимися (как имеющими, так и не
имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками.
Вопрос о выборе образовательного и реабилитационного маршрута подростка с
ограниченными возможностями здоровья, в том числе об определении формы и
189
степени его интеграции в образовательную среду, решается на школьном
психолого-медико-педагогическом
консилиуме,
исходя
из
потребностей,
особенностей развития и возможностей подростка, с непосредственным участием
его родителей (законных представителей).
Для детей выстраивается корреционно-развивающая работа, направленная на
постепенное увеличение меры самостоятельности, подчинение своей деятельности
поставленной цели при организующей, стимулирующей помощи взрослого;
переключение обучающихся на практическую деятельность с предметами или на
другие облегченные задания, подкрепляющие их веру в собственные силы и т.д.
В МБОУ «Бородинская сош» используются следующие формы организации
обучения детей с ОВЗ:
индивидуальная и групповая коррекционная работа с обучающимися
(проводится индивидуальная и групповая коррекционная работа с
обучающимися);
индивидуальные занятия с педагогами (организована поддержка детей,
испытывающих особые трудности при обучении, и детей, которые отстали от
программы обучения по объективным причинам (болезнь, переезд и пр.),
время занятий фиксируется в расписании дня);
домашнее обучение – вариант обучения детей с ОВЗ, при котором педагоги
ОУ организованно посещают ребенка и проводят с ним занятия
непосредственно по месту его проживания.
В школе надомное обучение проходят обучающиеся, которым рекомендовано
домашнее обучение на основании решения ПМПК и ВКК.
Обучение осуществляется по отдельным программам. Итоговая аттестация
осуществляется в традиционной форме в школе.
Требования к условиям реализации программы
Организационные условия
Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные формы
получения образования, так и различные варианты специального сопровождения
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Это – формы обучения в
общеобразовательном классе, в коррекционном или интегрированном классе; по
общей образовательной программе основного общего образования или по
индивидуальной программе; с использованием надомной и (или) дистанционной
форм обучения. Варьироваться может степень участия специалистов
сопровождения, а также организационные формы работы (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии).
Психолого-педагогическое обеспечение включает:
дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок);
психолого-педагогические условия (коррекционная направленность учебновоспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка;
190
соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование
современных педагогических технологий, в том числе информационных,
компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его
эффективности, доступности);
специализированные условия (выдвижение комплекса специальных задач
обучения, ориентированных на особые образовательные потребности
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; введение в
содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач
развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально
развивающегося сверстника; использование специальных методов, приёмов,
средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных
программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей;
дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом
специфики нарушения здоровья ребёнка; комплексное воздействие на
обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых
коррекционных занятиях);
здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение
санитарно-гигиенических правил и норм);
участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от
степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально
развивающимися детьми в воспитательных, культурно-развлекательных,
спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятиях;
развитие системы обучения и воспитания детей.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть
использованы рабочие коррекционно-развивающие программы, диагностический и
коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления
профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального
педагога, учителя-логопеда и др.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или)
физического развития по индивидуальному учебному плану целесообразным
является использование специальных (коррекционных) образовательных программ,
учебников и учебных пособий для специальных (коррекционных) образовательных
учреждений (соответствующего вида), в том числе цифровых образовательных
ресурсов.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является
кадровое обеспечение. Коррекционная работа осуществляется специалистами
соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и
191
педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды
профессиональной подготовки.
С целью обеспечения освоения детьми с ОВЗ основной образовательной
программы основного общего образования, коррекции недостатков их физического
и (или) психического развития в штатном расписании МБОУ «Бородинская сош»
имеются ставки педагога-психолога, социального педагога. Уровень квалификации
работников образовательного учреждения для каждой занимаемой должности
соответствует квалификационным характеристикам по соответствующим
должностям.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми,
имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной
подготовки педагогического коллектива школы. Для этого на постоянной основе
проходит подготовка, переподготовка и повышение квалификации педагогических
работников школы, работающих с детьми с ОВЗ. Педагогические работники ОУ
имеют чёткое представление об особенностях психического и физического развития
детей с ОВЗ, о методиках и технологиях организации образовательного и
воспитательного процессов.
Материально-техническое обеспечение
В школе создана материально-техническая база, позволяющая обеспечить
комфортную коррекционно-развивающую среду:
– медицинский кабинет;
– библиотека;
– спортивный зал;
– спортивная площадка;
– спортивное оборудование;
– столовая.
Описание специальных условий обучения
С целью организации условий обучения детей данной категории в школе
создана служба, осуществляющая психолого-педагогическое сопровождение детей с
ограниченными возможностями здоровья, которая ведет ребенка на протяжении
всего периода его обучения. В службу сопровождения входят специалисты: педагогпсихолог, социальный педагог и медицинский работник.
Основным механизмом взаимодействия и реализации коррекционных
мероприятий является психолого-медико-педагогическая комиссия. С детьми
данной группы работает социальный педагог, который тесно взаимодействует с
семьей. Классные руководители, педагог-психолог
отслеживают динамику
развития и достижений обучающихся через карты динамического наблюдения.
Учителя-предметники, планируя уроки, ориентируются на индивидуальные
особенности обучающихся данной группы.
192
Планируемые результаты коррекционной работы
Результатом коррекции развития обучающихся с ОВЗ может считаться не
столько успешное освоение ими основной образовательной программы, сколько
освоение жизненно значимых компетенций.
Жизненно значимые
Требования к результатам
компетенции
Развитие адекватных
Умение адекватно оценивать свои силы, понимать,
представлений о собственных
что можно и чего нельзя.
возможностях и ограничениях,
Умение пользоваться личными адаптивными
о насущно необходимом
средствами в разных ситуациях.
жизнеобеспечении, способности Понимание того, что пожаловаться и попросить о
вступать в коммуникацию со
помощи при проблемах в жизнеобеспечении – это
взрослыми по вопросам
нормально и необходимо.
медицинского сопровождения и Умение адекватно выбрать взрослого и обратиться
созданию специальных условий к нему за помощью, точно описать возникшую
для пребывания в школе, своих проблему, иметь достаточный запас фраз и
нуждах и правах в организации определений.
обучения.
Готовность выделять ситуации,
когда требуется привлечение
родителей, умение объяснять
учителю (работнику школы)
необходимость связаться с
семьей.
Умение обратиться к взрослым
при затруднениях в учебном
процессе, сформулировать
запрос о специальной помощи.
Овладение социальнобытовыми умениями,
используемыми в повседневной
жизни.
Стремление к самостоятельности и независимости
в быту и помощи другим людям в быту.
Умение включаться в разнообразные повседневные
дела.
Умение принимать посильное участие, брать на
себя ответственность в каких-то областях
домашней жизни.
Представления об устройстве школьной жизни.
Умение ориентироваться в пространстве школы, в
расписании занятий.
Готовность попросить о помощи в случае
затруднений.
Овладение навыками самообслуживания: дома и в
193
Овладение навыками
коммуникации
Дифференциация и осмысление
картины мира и её временнопространственной организации.
школе.
Готовность
включаться
в
разнообразные
повседневные школьные дела и принимать в них
посильное участие, брать на себя ответственность.
Понимание значения праздника дома и в школе,
того, что праздники бывают разными.
Стремление порадовать близких.
Стремление
участвовать
в
подготовке
и
проведении праздника.
Умение решать актуальные жизненные задачи,
используя
коммуникацию
как
средство
достижения цели (вербальную, невербальную).
Умение начать и поддержать разговор, задать
вопрос, выразить свои намерения, просьбу,
пожелание, опасения, завершить разговор.
Умение корректно выразить отказ и недовольство,
благодарность, сочувствие и т.д.
Умение получать и уточнять информацию от
собеседника.
Освоение культурных форм выражения своих
чувств.
Расширение круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать коммуникацию, как средство достижения цели.
Умение передать свои впечатления, соображения,
умозаключения так, чтобы быть понятым другим
человеком.
Умение принимать и включать в свой личный опыт
жизненный опыт других людей.
Умение делиться своими воспоминаниями,
впечатлениями и планами с другими людьми.
Адекватность бытового поведения обучающегося с
точки зрения опасности/безопасности и для себя, и
для окружающих; сохранности окружающей
предметной и природной среды.
Использование вещей в соответствии с их
функциями, принятым порядком и характером
наличной ситуации.
Расширение
и
накопление
знакомых
и
разнообразно освоенных мест за пределами дома и
школы: двор, дача, лес, парк, речка, городские и
194
Осмысление своего
социального окружения и
освоение соответствующих
возрасту системы ценностей и
социальных ролей.
загородные достопримечательности и др.
Активность во взаимодействии с миром,
понимание собственной результативности.
Накопление опыта освоения нового при помощи
экскурсий и путешествий.
Умение
накапливать
личные
впечатления,
связанные с явлениями окружающего мира,
упорядочивать их во времени и пространстве.
Умение устанавливать взаимосвязь порядка
природного и уклада собственной жизни в семье и
в школе, вести себя в быту сообразно этому
пониманию.
Умение устанавливать взаимосвязь порядка
общественного и уклада собственной жизни в
семье и в школе, соответствовать этому порядку.
Прогресс
в
развитии
любознательности,
наблюдательности, способности замечать новое,
задавать вопросы, включаться в совместную со
взрослым исследовательскую деятельность.
Умение адекватно использовать принятые в
окружении обучающегося социальные ритуалы.
Умение корректно выразить свои чувства, отказ,
недовольство,
благодарность,
сочувствие,
намерение, просьбу, опасение.
Знание правил поведения в разных социальных
ситуациях с людьми разного статуса.
Умение
проявлять
инициативу,
корректно
устанавливать и ограничивать контакт.
Умение не быть назойливым в своих просьбах и
требованиях, быть благодарным за проявление
внимания и оказание помощи.
Умение применять формы выражения своих чувств
соответственно ситуации социального контакта.
Расширение
круга
освоенных
социальных
контактов.
Мониторинг динамики развития детей, их успешности
в освоении программы, корректировка коррекционных мероприятий
Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении ООП ООО,
корректировку коррекционных мероприятий осуществляет школьная социальнопедагогическая и психологическая служба. Мониторинг проводится по итогам
полугодиям.
195
Мониторинговая деятельность предполагает:
– отслеживание динамики развития обучающихся с ОВЗ и эффективности
индивидуальных коррекционно-развивающих программ;
– перспективное планирование коррекционно-развивающей работы.
Социально-педагогическая и психологическая служба
анализирует
выполнение индивидуального плана коррекционно-развивающей работы с
конкретными обучающимися, даёт рекомендации для следующего этапа обучения.
Другая задача школьнослужбы – выбор дифференцированных педагогических
условий, необходимых для обеспечения общей коррекционной направленности
учебно-воспитательного процесса, включающей активизацию познавательной
деятельности детей, повышение уровня их умственного и речевого здоровья,
сохранение и поддержание здоровья, нормализацию учебной деятельности,
профилактику и коррекцию негативных тенденций эмоционально-личностного
развития. Коррекционная работа ведётся в тесном сотрудничестве с семьей ученика.
Показатели результативности и эффективности коррекционной работы.
В качестве показателей результативности и эффективности коррекционной
работы могут рассматриваться:
динамика индивидуальных достижений учащихся с ОВЗ по освоению
предметных программ;
создание необходимых условий для обеспечения доступности качественного
образования для детей с ограниченными возможностями здоровья;
сравнительная
характеристика
данных
медико-психологической
и
педагогической диагностики обучающихся с ОВЗ на разных этапах обучения;
количество специалистов, привлекаемых к индивидуальной и групповой
работе с детьми с ОВЗ.
196
III. Организационный раздел
3.1. Учебный план основного общего образования
Учебный план образовательного учреждения определяет общие рамки отбора
содержания основного общего образования, разработки требований к его усвоению
и организации образовательного процесса, а также выступает в качестве одного из
основных механизмов его реализации.
Учебный план:
– фиксирует максимальный объём учебной нагрузки обучающихся (28 часов – 5
класс, 29 часов – 6 класс, 31 час – 7 класс, 33 часа – 8 класс, 33 часа – 9 класс);
– определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов,
направлений внеурочной деятельности и время, отводимое на их освоение и
организацию;
– распределяет учебные предметы, курсы и направления внеурочной
деятельности по классам и учебным годам.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части,
формируемой участниками образовательного процесса, включающей внеурочную
деятельность.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение по
классам (годам) обучения.
Часть учебного плана, формируемая образовательным учреждением,
определяет содержание образования, обеспечивающего реализацию интересов и
потребностей обучающихся, их родителей (законных представителей), учредителя.
Время, отводимое на данную часть учебного плана использовано на:
– увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных
предметов обязательной части в целях усиления и углубления инварианта;
– введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих
интересы и потребности участников образовательного процесса;
– внеурочную деятельность.
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями Стандарта
организуется по основным направлениям развития личности (духовнонравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивнооздоровительное и т. д.).
Организация занятий по этим направлениям является неотъемлемой частью
образовательного процесса в образовательном учреждении. Содержание данных
занятий сформировано с учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных
представителей) и осуществляется посредством различных форм организации,
отличных от урочной системы обучения, таких, как экскурсии, кружки, секции,
круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады,
конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно
197
полезные практики и т. д.
При организации внеурочной деятельности обучающихся использует
возможности учреждений дополнительного образования (Дом детского творчества,
ДЮСШ, СДК). Для второго уровня общего образования за основу взят первый
вариант примерного учебного плана.
Обучение осуществляется по учебно-методическим комплексам, вошедших в
перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки
Российской Федерации (Приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации от 31 марта 2014 г. №253 «Об утверждении федерального перечня
учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования», в соответствии с пунктом 24
Порядка формирования федерального перечня учебников, рекомендуемых к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 05 сентября 2013 г. N1047 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 18 октября 2013 г.,
регистрационный N 30213).
Язык обучения в школе – русский. Иностранный язык (немецкий) изучается со
2-го класса.
В соответствии с Уставом, ОУ работает в одну смену в режиме 5-ти дневной
учебной недели в 1-11-х классах. При этом предельно допустимая аудиторная
учебная нагрузка не превышает определённую примерным учебным планом
максимальную учебную нагрузку.
Продолжительность учебного года: 1 класс – 33 учебных недели, 2-11 классы –
34 учебных недели. Продолжительность каникул в течение учебного года
составляет не менее 30 календарных дней, летом – не менее 8 недель.
Продолжительность урока в основной школе составляет 40 минут.
На преподавание учебного предмета «Физическая культура» в 1-11 классах
отведено 3 часа.
Начало занятий: 9:00
Расписание звонков:
1 урок
2 урок
3 урок
4 урок
5 урок
6 урок
7 урок
09:00 – 09:40
09:50 – 10:30
10:50 – 11:30
11:50 – 12:30
12:40 – 13:20
13:30 – 14:10
14:20 – 15:00
Перемена 10 минут
Перемена 20 минут
Перемена 20 минут
Перемена 10 минут
Перемена 10 минут
Перемена 10 минут
198
Перспективный учебный план
МБОУ «Бородинская средняя общеобразовательная школа»
Основное общее образование (ФГОС) на 2015-2020 годы
Предметные области
Учебные предметы
Обязательная
часть
Русский язык
Литература
Филология
Иностранный язык
Математика
Алгебра
Математика и
информатика
Геометрия
Информатика
История
Общественнонаучные
Обществознание
предметы
География
ОРКСЭ
ОРКСЭ
Физика
Естественнонаучные
Химия
предметы
Биология
Музыка
Искусство
Изобразительное
искусство
Технология
Технология
Физическая культура Физическая культура
и основы
безопасности
ОБЖ
жизнедеятельности
Часть, формируемая участниками
образовательного процесса
Хакасия – мой край
Профориентация
Практикум по русскому языку
Практикум по математике
ИТОГО
Количество часов в неделю
5
6
7
8
9
класс класс класс класс класс
5
3
3
5
2
1
6
3
3
5
2
1
1
4
2
3
3
2
3
3
3
3
3
2
1
2
1
2
3
2
1
2
1
2
3
2
1
3
1
2
2
2
2
2
2
2
2
Всего
часов
21
13
15
10
9
6
3
11
5
8
6
4
8
3
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
4
2
3
2
3
1
3
1
3
3
6
15
1
1
1
3
1
0,5
0,5
33
1
2
1
1
155
1
28
29
31
1
0,5
0,5
33
199
3.2. Система условий реализации ООП ООО
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
ООП ООО является создание и поддержание развивающей образовательной среды,
адекватной задачам достижения личностного, социального, познавательного
(интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового
развития обучающихся.
Созданные в МБОУ «Бородинская сош» условия реализации ООП ООО:
– соответствуют требованиям ФГОС ООО;
– обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы образовательного учреждения и реализацию
предусмотренных в ней образовательных программ;
– учитывают особенности образовательного учреждения, его организационную
– структуру, запросы участников образовательного процесса в основном общем
образовании;
– предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнёрами,
использования ресурсов социума.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО данный раздел ООП ООО содержит:
– описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материальнотехнических, информационно-методических условий и ресурсов;
– обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии
с целями и приоритетами основной образовательной программы основного
общего образования образовательного учреждения;
– механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
– сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы
условий;
– систему оценки условий.
Система условий ООП ООО ОУ базируется на результатах проведённой в ходе
разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и прогностической
работы, включающей:
– анализ имеющихся в ОУ условий и ресурсов реализации основной
образовательной программы основного общего образования;
– установление степени их соответствия требованиям ФГОС ООО, а также
целям и задачам основной образовательной программы ОУ, сформированным
с учётом потребностей всех участников образовательного процесса;
– выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями
ФГОС ООО;
– разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и
возможных партнёров механизмов достижения целевых ориентиров в системе
условий;
– разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой
системы условий;
200
– разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
3.2.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования
МБОУ «Бородинская сош» укомплектована педагогическими кадрами
соответствующей квалификации для решения задач, определённых основной
образовательной программой основного общего образования, способными к
инновационной профессиональной деятельности, которые прошли курсовую
подготовку по вопросам реализации ФГОС основного общего образования, также
школа укомплектована учебно-вспомогательным и обслуживающим персоналом.
В таблице соотнесены должностные обязанности и уровень квалификации
специалистов, предусмотренные Приказом Министерства здравоохранения и
социального развития Российской Федерации от 26.08.2010 года №761н, с
имеющимся кадровым потенциалом МБОУ «Бородинская сош».
Должность
Должностные
обязанности
Кол-во
работников
в ОУ
Руководитель
ОУ
Обеспечивает
системную
образовательную
(учебновоспитательную) и
административнохозяйственную
работу
образовательного
учреждения.
1
Заместитель
руководителя
Координирует
работу
преподавателей,
других
педагогических и
иных работников, а
также разработку
учебнометодической и
иной документации,
необходимой для
деятельности ОУ.
Осуществляет
контроль за
качеством
образовательного
процесса,
2
Уровень квалификации работников
Требования к уровню
Фактический
квалификации
Высшее профессиональное
образование по направлениям
подготовки "Государственное и
муниципальное управление",
"Менеджмент", "Управление
персоналом" и стаж работы на
педагогических должностях не
менее 5 лет, или высшее
профессиональное образование и
дополнительное профессиональное
образование в области
государственного и
муниципального управления или
менеджмента и экономики и стаж
работы на педагогических или
руководящих должностях - не
менее 5 лет.
Высшее профессиональное
образование по направлениям
подготовки "Государственное и
муниципальное управление",
"Менеджмент", "Управление
персоналом" и стаж работы на
педагогических или руководящих
должностях не менее 5 лет, или
высшее профессиональное
образование и дополнительное
профессиональное образование в
области государственного и
муниципального управления,
менеджмента и экономики и стаж
работы на педагогических или
руководящих должностях не менее
5 лет.
Высшее
педагогическое
образование,
стаж работы на
руководящих
должностях
более 2-х лет.
Высшее
педагогическое
образование,
стаж работы на
педагогических
должностях:
ЗДУВР – 23
года и
руководящих
более 1 года;
ЗДВР – 21 год, и
руководящих
более 5 лет.
201
Учитель
Педагогорганизатор
объективностью
оценки результатов
образовательной
деятельности
обучающихся,
работой кружков и
факультативов,
обеспечением
уровня подготовки
обучающихся,
соответствующего
требованиямФГОС.
Осуществляет
обучение и
воспитание
обучающихся с
учетом их
психологофизиологических
особенностей и
специфики
преподаваемого
предмета,
способствует
формированию
общей культуры
личности,
социализации,
осознанного выбора
и освоения
образовательных
программ,
используя
разнообразные
формы, приемы,
методы и средства
обучения, в том
числе по
индивидуальным
учебным планам,
ускоренным курсам
в рамках ФГОС,
современные
образовательные
технологии.
Содействует развитию личности,
талантов и способностей, формированию общей
культуры обучающихся, расширению социальной
сферы в их воспитании. Проводит
воспитательные и
22
Высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное образование по
направлению подготовки
"Образование и педагогика" или в
области, соответствующей
преподаваемому предмету, без
предъявления требований к стажу
работы, либо высшее
профессиональное образование или
среднее профессиональное
образование и дополнительное
профессиональное образование по
направлению деятельности в
образовательном учреждении без
предъявления требований к стажу
работы.
Высшее
педагогическое
образование –
19 человека,
среднее
профессиональное образование – 3 человека
(из них 1 вкк, 5
имеют 1 кк)
2
Высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное образование по
направлению подготовки
"Образование и педагогика" или в
области, соответствующей
профилю работы без предъявления
требований к стажу работы.
Высшее
образование – 1,
среднее
профессиональн
ое – 1
202
Социальный
педагог
Педагогпсихолог
Старший
вожатый
иные мероприятия. Организует
работу детских
клубов, кружков,
секций и других
объединений,
разнообразную
деятельность
обучающихся и
взрослых.
Осуществляет
комплекс
мероприятий по
воспитанию,
образованию,
развитию и
социальной защите
личности в ОУ и по
месту жительства
обучающихся.
Изучает
особенности
личности
обучающихся и их
микросреды,
условия их жизни.
Осуществляет
профессиональную
деятельность,
направленную на
сохранение
психического,
соматического и
социального
благополучия
обучающихся,
воспитанников в
процессе
воспитания и
обучения в
образовательных
учреждениях.
Способствует
развитию и
деятельности
детских
общественных
организаций,
объединений,
помогает в
разработке и
реализации
программ их
деятельности на
принципах
добровольности,
1
Высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное образование по
направлениям подготовки
"Образование и педагогика",
"Социальная педагогика" без
предъявления требований к стажу
работы.
Высшее
педагогическое
образование
1
Высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное образование по
направлению подготовки
"Педагогика и психология" без
предъявления требований к стажу
работы либо высшее
профессиональное образование или
среднее профессиональное
образование и дополнительное
профессиональное образование по
направлению подготовки
"Педагогика и психология" без
предъявления требований к стажу
работы.
Среднее
профессиональное
1
Высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное образование без
предъявления требований к стажу
работы.
Среднее
профессиональное
203
Педагог
дополнительного
образования
Библиотекарь
самодеятельности,
гуманности и
демократизма с
учетом инициативы,
интересов и
потребностей
обучающихся.
Осуществляет
дополнительное
образование
обучающихся в
соответствии со
своей
образовательной
программой,
развивает их
разнообразную
творческую
деятельность.
Обеспечивает
доступ
обучающихся к
информационным
ресурсам, участвует
в их
духовнонравственном
воспитании, профориентации и
социализации,
содействует формированию информационной
компетентности
обучающихся.
9
Высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное образование в
области, соответствующей
профилю кружка, секции, студии,
клубного и иного детского
объединения без предъявления
требований к стажу работы либо
высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное образование и
дополнительное профессиональное
образование по направлению
"Образование и педагогика" без
предъявления требований к стажу
работы.
Высшее
педагогическое
образование – 7
человек, среднее
профессиональное – 2 человека
1
Высшее или среднее
профессиональное образование по
специальности «Библиотечноинформационная деятельность» без
предъявления требований к стажу
работы.
Среднее
профессиональное
Профессиональное развитие и повышение квалификации
педагогических работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и
достаточного кадрового потенциала школы является обеспечение в соответствии с
новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы
непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в системе
образования в целом.
Заместители директора и все учителя-предметники, работающие в основной
школе, прошли курсы повышения квалификации по вопросам введения ФГОС ООО.
204
Для повышения квалификации работников широко используется дистанционное
обучение, система обучающих семинаров, аттестация педагогических кадров.
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная
готовность работников образования к реализации ФГОС:
– обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
– принятие идеологии ФГОС общего образования;
– освоение новой системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам её освоения и условиям реализации, а также системы
оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
– овладение
учебно-методическими
и
информационно-методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС.
Организация методической работы
образовательной программы основного общего образования
Мероприятие
Сроки
исполнения
Ответственные
Семинары, посвящённые
содержанию и ключевым
особенностям ФГОС.
В течение
года
Администрация
Заседания методических
объединений учителей по
проблемам введения ФГОС.
В течение
года
Участие педагогов в
разработке и апробации
оценки эффективности работы
в условиях внедрения
ФГОС.
В течение
года
Участие педагогов в
проведении мастер-классов,
открытых уроков, внеурочных
занятий и мероприятий по
отдельным направлениям
введения и реализации ФГОС.
В течение
года
Руководители
ШМО
Творческая
группа учителей
Администрация,
руководители
ШМО
Подведение итогов,
обсуждение
результатов
Заседания
педагогического и
методического
советов,
рекомендации,
резолюции
Рекомендации
Совещания при
директоре,
заседания
педагогического и
методического
советов
Решения
педагогического
совета, презентации,
приказы,
инструкции,
рекомендации
205
3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации ООП ООО
Требованиями Стандарта к психолого-педагогическим условиям реализации
основной образовательной программы основного общего образования являются:
обеспечение
преемственности
содержания
и
форм
организации
образовательного процесса по отношению к начальной ступени общего
образования с учётом специфики возрастного психофизического развития
обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего школьного
возраста в подростковый;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
участников образовательного процесса;
обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации
уровней
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательного процесса.
Уровни психолого-педагогического сопровождения:
– индивидуальное,
– групповое,
– на уровне класса,
– на уровне Учреждения.
Основные формы сопровождения:
– консультирование;
– развивающая работа;
– диагностика;
– профилактика;
– коррекционная работа;
– экспертиза;
– просвещение.
Основные направления психолого-педагогического сопровождения:
– сохранение и укрепление психологического здоровья;
– формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
– развитие экологической культуры;
– дифференциация и индивидуализация обучения;
– мониторинг способностей и возможностей обучающихся;
– выявление и поддержка детей с особыми образовательными потребностями;
– выявление и поддержка одарённых детей;
– психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного движения;
– обеспечение
ответственного
и
осознанного
выбора
дальнейшей
профессиональной сферы деятельности;
– формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
– поддержка детских объединений и ученического самоуправлении.
206
№
1
2
3
4
5
Оценка психолого-педагогических условий реализации основной
образовательной программы
Наличие комплексной многоуровневой модели психолого- Наличие
педагогического сопровождения обучающихся (более 50%)
Социально-педагогическая и психологическая служба
Да
Педагог-психолог
Да
Логопед
Нет
Социальный педагог
Да
Дефектолог
Нет
3.2.3. Финансовое обеспечение реализации ООП ООО
Финансовое обеспечение реализации ООП ООО опирается на исполнение
расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на
бесплатное и общедоступное общее образование. Объем действующих расходных
обязательств отражается в задании учредителя по оказанию государственных
(муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями ФГОС
ООО.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объемов и качества
предоставляемых образовательным учреждением услуг (выполнения работ) с
размерами направляемых на эти цели средств бюджета.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной
образовательной программы основного общего образования осуществляется на
основе нормативного подушевого финансирования. Введение нормативного
подушевого финансирования определяет механизм формирования расходов и
доведения средств на реализацию государственных гарантий прав граждан на
получение общедоступного и бесплатного общего образования в соответствии с
требованиями Стандарта.
Применение принципа нормативного подушевого финансирования на уровне
ОУ заключается в определении стоимости стандартной (базовой) бюджетной
образовательной услуги в образовательном учреждении не ниже уровня фактически
сложившейся стоимости в предыдущем финансовом году.
Региональный расчетный подушевой норматив – это минимально допустимый
объем финансовых средств, необходимых для реализации основной
образовательной программы в учреждениях данного региона в соответствии с
ФГОС в расчете на одного обучающегося в год.
Органы местного самоуправления могут устанавливать дополнительные
нормативы финансирования образовательных учреждений за счет средств местных
бюджетов сверх установленного регионального подушевого норматива.
Региональный расчетный подушевой норматив должен покрывать следующие
расходы на год:
оплату труда работников образовательных учреждений с учетом районных
207
коэффициентов к заработной плате, а также отчисления;
расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного
процесса (приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств
обучения, расходных материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи в
части расходов, связанных с подключением к информационной сети Интернет
и платой за пользование этой сетью);
иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением
образовательного
процесса
(обучение,
повышение
квалификации
педагогического
и
административно-управленческого
персонала
образовательных учреждений, командировочные расходы и др.) за
исключением расходов на содержание зданий и коммунальных расходов,
осуществляемых из местных бюджетов.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного
самоуправления по организации предоставления общего образования в расходы
местных бюджетов включаются расходы, связанные с организацией подвоза
обучающихся к образовтельному учреждению и развитием сетевого взаимодействия
для реализации основной образовательной программы общего образования.
Реализация
принципа
нормативного
подушевого
финансирования
осуществляется на трех следующих уровнях:
1. на уровне межбюджетных отношений (бюджет субъекта РФ –
муниципальный бюджет);
2. на уровне внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет –
образовательное учреждение);
3. на уровне образовательного учреждения.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных учреждений
бюджетных ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного
финансирования на одного обучающегося, должен обеспечить нормативно-правовое
закрепление на региональном уровне следующих положений:
– неуменьшение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в
величину регионального расчетного подушевого норматива (заработная плата
с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных
затрат,
непосредственно
связанных
с
учебной
деятельностью
общеобразовательных учреждений),
– возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных
отношений (бюджет региона – бюджеты муниципальных районов), но и на
уровне внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет –
общеобразовательное учреждение) и на уровне образовательного
учреждения.
В связи с требованиями ФГОС ООО при расчете регионального подушевого
норматива должны учитываться затраты рабочего времени педагогических
работников образовательных учреждений на урочную и внеурочную деятельность,
включая все виды работ (учебная, воспитательная, методическая и т.п.), входящие в
208
трудовые обязанности конкретных педагогических работников.
Формирование фонда оплаты труда МБОУ «Бородинская сош» осуществляется
в пределах объема средств образовательного учреждения на текущий финансовый
год, определенного в соответствии с региональным расчетным подушевым
нормативом, количеством обучающихся и соответствующими поправочными
коэффициентами, и отражается в смете ОУ.
Общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда
педагогического работника исходя из количества проведённых им учебных часов и
численности обучающихся в классах.
В соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда
работников образовательных учреждений: фонд оплаты труда ОУ состоит из
базовой части и стимулирующей части. Значение стимулирующей доли
определяется ОУ самостоятельно.
Базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную
плату
руководителей,
педагогических
работников,
непосредственно
осуществляющих образовательный процесс, учебно-вспомогательного и младшего
обслуживающего персонала образовательного учреждения.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат; критерии
и показатели результативности и качества, разработанные в соответствии с
требованиями ФГОС к результатам освоения основной образовательной программы
основного общего образования определяются в Положении по оплате труда
работников «МБОУ Бородинская сош» и в коллективном договоре. Критерии и
показатели результативности и качества – это динамика учебных достижений
обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности; использование
учителями
современных
педагогических
технологий,
в
том
числе
здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового
педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
3.2.4. Материально-технические условия реализации ООП ООО
Материально-техническая база МБОУ «Бородинская сош» приведена в
соответствие с задачами по обеспечению реализации основной образовательной
программы образовательного учреждения, необходимого учебно-материального
оснащения
образовательного
процесса
и
созданию
соответствующей
образовательной и социальной среды. В соответствии с требованиями ФГОС ООО в
МБОУ «Бородинская сош», оборудованы:
учебные кабинеты с рабочими местами обучающихся и педагогических
работников;
необходимые для реализации учебной и внеурочной деятельности
лаборатории и мастерские;
помещения (кабинеты, мастерские) для занятий музыкой, хореографией и
изобразительным искусством;
209
информационно-библиотечные центры с рабочими зонами, оборудованными
читальными залами и книгохранилищами, обеспечивающими сохранность
книжного фонда;
спортивный зал;
спортивная площадка;
помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающие возможность организации качественного горячего
питания, в том числе горячих завтраков;
помещения для медицинского персонала;
административные помещения, оснащенные необходимым оборудованием,
гардеробы, санузлы, места личной гигиены;
участок (территория) с необходимым набором оснащенных зон.
Учебные кабинеты оборудованы необходимой мебелью (ученические столы,
стулья, классные доски, стеллажи для хранения наглядных пособий и
дидактического материала), мультимедийными проекторами, интерактивными
досками, видео- и аудио-аппаратурой, необходимыми для обеспечения высокого
качества результатов обучения и воспитания, эффективного использования
современных образовательных технологий. Кроме того, в школе имеются принтеры,
сканеры и ксероксы.
В учебных кабинетах собран богатый дидактический материал, наглядные
пособия, аудио- и видеокассеты, используемые в учебном процессе. В школе есть
компьютерный класс, оснащенный современной техникой, с выходом в Интернет.
Для занятий физической культурой и спортом есть спортивный зал, спортивная
площадка, беговая дорожка.
Материально-техническая база школы постоянно обновляется.
Оценка материально-технических условий реализации ООП ООО
Оснащённость общеобразовательного учреждения в
№ соответствии с требованиями к минимальной оснащенности Имеется/нет
учебного процесса и оборудованию учебных помещений.
Образовательное учреждение имеет современную
1.
библиотеку, то есть:
1.1. С читальным залом с числом рабочих мест не менее 15
Нет
С обеспечением возможности работы на стационарном
1.2.
Да
компьютере библиотеки
1.3. Имеется медиатека
Нет
1.4. Имеются средства сканирования
Да
1.5. обеспечен выход в Интернет
Да
1.6. Обеспечены копирование бумажных материалов
Да
Укомплектованность библиотеки ОУ печатными и
1.7. электронными образовательными ресурсами по всем
80%
учебным предметам учебного плана ООП ООО
210
В основной школе организованы постоянно действующие
2. площадки для свободного самовыражения обучающихся
(более 30% от заданного) в том числе:
2.1. Театр
2.2. Газета, журнал
2.3. Сайт ОУ, обновляемый не реже двух раз в неделю
Материально-техническая база соответствует реализации
ООП ООО действующим санитарным и противопожарным
3
нормам, нормам охраны труда работников образовательного
учреждения.
Санитарно-гигиеническое благополучие образовательной
среды (условия физического воспитания, обеспеченность
горячим питанием, наличие лицензированного
4.
медицинского кабинета, динамическое расписание учебных
занятий, учебный план) соответствует требованиям ФГОС
ООО
Наличие учебных кабинетов с рабочими местами
5.
обучающихся и педагогических работников (более 50%):
5.1. Математика
5.2. Русский язык, литература
5.3. Иностранный (немецкий) язык
5.4. История, обществознание
5.5. География, биология
5.6. Физика
5.7. Химия
5.8. Информатика
5.9. Физическая культура
5.10. Технология
Наличие помещений для занятий учебно-исследовательской
6. и проектной деятельностью, моделированием и
техническим творчеством (мастерские)
Наличие помещений для занятий музыкой, хореографией и
7.
изобразительным искусством
Наличие лингафонных кабинетов, обеспечивающих
8.
изучение иностранных языков
Нет
Да
Да
Да
Да
Да
Да
Да
Да
Да
Да
Да
Да
Да
Да
Нет
Да
Нет
Необходимое оборудование и оснащение в образовательном учреждении
Компоненты
оснащения
1. Компоненты
оснащения учебного
Необходимое оборудование и
оснащение
Нормативные документы,
программно-методическое
Необходимо/
имеется в наличии
Имеются не в полном
объеме
211
(предметного)
кабинета основной
школы
2. Компоненты
оснащения
методического
кабинета основной
школы
обеспечение, локальные акты:
должностные инструкции учителяпредметника, паспорт учебного
кабинета, Положение о рабочей
программе, Положение о
промежуточной аттестации
обучающихся, Положение о
проектной деятельности
обучающихся, рабочие программы
по предметам.
Учебно-методические материалы:
1.УМК по всем предметам
инварианта
2. Дидактические и раздаточные
материалы по всем предметам
инварианта и компонента,
формируемого образовательным
учреждением
Аудиозаписи, слайды по
содержанию учебных предметов
гуманитарного цикла, ТСО,
компьютерные, информационнокоммуникационные средства во
всех учебных кабинетах (паспорта
кабинетов прилагаются)
Учебно-практическое
оборудование: химия, биология,
физика, технология.
Оборудование (мебель) во всех
учебных кабинетах
Нормативные документы
федерального, регионального и
муниципального уровней,
локальные акты;
рабочие программы по учебным
предметам
Документация по всем
направлениям работы, включая
план мониторинга по достижению
планируемых результатов
Комплекты диагностических
материалов: контрольные работы,
тесты по предметам,
педагогические и психологические
тесты, опросники для учащихся и
педагогов по достижению
планируемых результатов
Имеются, не в
полном объеме
Имеются, не в
полном объеме
Имеются, не в
полном объеме
Имеются, не в
полном объеме
Имеются, не в
полном объеме
Имеются, не в
полном объеме
Имеются, не в
полном объеме
212
3. Компоненты
оснащения
мастерских по
технологии
4. Компонеты
оснащения
помещений для
занятий физической
культуры
5. Компоненты
оснащения
помещений для
занятий
общекультурного
направления
6. Компоненты
оснащения
помещения для
психологического
сопровождения
обучающихся
7. Компоненты
оснащения
помещений для
питания
8. Компоненты
оснащения
помещений
медицинского
обслуживания
9. Компоненты
оснащения
помещений для
проектной и
исследовательской
деятельности
Базы данных: обучающихся,
педагогических работников
Столярная и слесарная мастерские.
Таблицы, дидактический материал,
швейные машины, столярные и
слесарные станки и инструмент,
раздаточный материал
Спортзал, спортивная площадка;
Мячи (баскетбольные,
волейбольные, теннисные), маты,
обручи, гимнастическое
оборудование, тренажёры
Фортепиано, магнитофон,
телевизоры, компьютеры с выходом
в интернет,
Проекторы. Таблицы,
дидактический материал,
мультимедийные презентации
Психологическая служба
Таблицы, дидактический материал,
мультимедийные презентации
Телевизоры, копиры,
компьютеры с выходом в интернет,
проекторы
Договор питания
Оборудование и мебель
Имеются
Имеются, не в
полном объеме
Имеются, не в
полном объеме
Имеются, не в
полном объеме
Имеются, не в
полном объеме
Имеются, не в
полном объеме
Лицензия на право ведения
Имеется
медицинской деятельности.
Перечень необходимых
медицинских средств, оборудования
Таблицы, дидактический материал,
мультимедийные презентации по
предметам. Телевизоры, копиры,
компьютеры с выходом в интернет,
проекторы
Имеются, не в
полном объеме
3.2.5. Информационно-методические условия реализации ООП ООО
В соответствии с требованиями ФГОС ООО информационно-методические
условия реализации ООП ООО обеспечиваются современной информационнообразовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается открытая
педагогическая
система,
сформированная
на
основе
разнообразных
213
информационных образовательных ресурсов, современных информационнотелекоммуникационных средств и педагогических технологий, направленных на
формирование творческой, социально активной личности, а также компетентность
участников образовательного процесса в решении учебно-познавательных и
профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных
технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб поддержки применения ИКТ.
Основными элементами ИОС в МБОУ «Бородинская сош» являются:
информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
информационно-образовательные ресурсы Интернета;
вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура.
Оценка информационно-методических условий реализации ООП ООО
Организация изучения общественного мнения по вопросам введения
новых стандартов и внесения возможных дополнений в содержание
№
Да/нет
основной образовательной программы начального общего образования
в том числе через сайт образовательного учреждения
Изучение мнения родителей (законных представителей обучающихся)
1.
по вопросам введения новых стандартов. Проведение анкетирования на
Да
родительских собраниях.
Наличие сайта образовательного учреждения с целью обеспечения
широкого, постоянного и устойчивого доступа участников
2.
Да
образовательного процесса к информации, связанной с реализацией
ООП ООО. Наличие на сайте следующей информации:
2.1. о дате создания образовательной организации;
Да
2.2
о структуре образовательной организации;
Да
о реализуемых образовательных программах с указанием численности
Да
2.3.
обучающихся;
2.4.
о языке, на котором ведутся обучение и (или) воспитание;
Да
о персональном составе педагогических кадров с указанием
2.5.
Да
образовательного ценза, квалификации и опыта работы
о
материально-техническом
обеспечении
и
оснащенности
образовательного процесса (в том числе о наличии библиотеки,
Да
2.6. объектов спорта, средств обучения, условиях питания
и медицинского обслуживания, доступе к информационным системам
и информационно-телекоммуникационным сетям);
электронных образовательных ресурсах, доступ к которым
2.7.
Нет
обеспечивается обучающимся
о поступлении и расходовании финансовых и материальных средств по
2.8.
Да
итогам финансового года
2.9.
копий (фотокопий):
Да
214
2.9.1
2.9.2
2.9.3.
2.9.4.
2.9.5
2.10
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
а) Устава образовательной организации
б) документа, подтверждающего наличие лицензии на осуществление
образовательной деятельности (с приложениями)
в) свидетельство о государственной аккредитации (с приложениями)
г) утвержденного в установленном порядке плана финансовохозяйственной деятельности или бюджетной сметы образовательной
организации
д) локальных нормативных актов, предусмотренных законами РФ
о результатах последнего комплексного самообследования ОУ;
Наличие интерактивного электронного образовательного контента по
всем учебным предметам, в том числе содержание предметных
областей, представленное учебными объектами, которыми можно
манипулировать, и процессами, в которые можно вмешиваться.
Наличие обоснованного каталога ЦОРов и образовательных ресурсов
Интернета для обуающихся на ступени основного общего образования,
доступного для всех участников образовательного процесса, то есть
размещенного на сайте ОУ
Обеспеченность ОУ учебниками (год издания начиная с 2010 г.) в
соответствии с ФГОС ООО.
Обеспечен контролируемый доступ участников образовательного
процесса к информационным образовательным ресурсам в сети
Интернет.
Организована
информационная
поддержка
образовательной
деятельности обучающихся и педагогических работников на основе
современных информационных технологий в области библиотечных
услуг (создание и ведение электронных каталогов и полнотекстовых
баз данных, поиск документов по любому критерию, доступ к
электронным учебным материалам и образовательным ресурсам
Интернета).
Обеспечен широкий, постоянный и устойчивый доступ для всех
участников образовательного процесса к любой информации,
связанной с реализацией основной образовательной программы
Используется электронный документооборот в образовательном
процессе
Да
Да
Да
Да
Да
Да
Нет
Нет
Да
Да
Нет
Да
Нет
3.2.6. Сетевой график (дорожная карта) по формированию
необходимой системы условий реализации ООП ООО
Направление
мероприятий
I. Нормативное
Мероприятия
1. Наличие
решения
органа
Сроки
реализации
государственноАвгуст
215
обеспечение введения
ФГОС
общественного управления о введении в
образовательном учреждении ФГОС ООО.
2. Внесение изменений и дополнений в Устав
образовательного учреждения.
2015 года
Август
2015 года
3. Разработка на основе примерной основной
Май
образовательной программы основного общего
образования
основной
образовательной 2015 года
программы образовательного учреждения.
4. Утверждение
основной
образовательной
Август
программы образовательного учреждения.
2015 года
5. Обеспечение соответствия нормативной базы 2015-2016
школы требованиям ФГОС.
учебный год
6. Приведение
должностных
инструкций
работников образовательного учреждения в
Июнь
соответствие с требованиями ФГОС общего
2015 года
образования и тарифно-квалификационными
характеристиками.
7. Разработка и утверждение плана-графика
Август
введения ФГОС основного общего образования.
2015 года
8. Определение списка учебников и учебных
пособий, используемых в образовательном
Август
процессе в соответствии с ФГОС основного 2015 года
общего образования.
9. Разработка
локальных
актов,
устанавливающих требования к различным
объектам инфраструктуры образовательного 2015-2016
учреждения с учётом требований к минимальной учебный год
оснащённости учебного процесса.
10. Разработка:
- образовательных программ (индивидуальных и
др.);
- учебного плана;
- рабочих программ учебных предметов, курсов,
дисциплин, модулей;
- годового календарного учебного графика;
- положений
обучающихся;
о
внеурочной
деятельности
Июнь сентябрь
2015 года
- положения об организации текущей и итоговой
оценки достижения обучающимися планируемых
результатов освоения основной образовательной
216
программы;
- положения об обучении по индивидуальному
учебному плану;
- положения о формах получения образования.
II. Финансовое
обеспечение введения
ФГОС
1. Определение объёма расходов, необходимых
для реализации ООП и достижения планируемых
2015-2016
результатов,
а
также
механизма
их учебный год
формирования.
2. Разработка
изменений
локальных
в
установление
них),
заработной
актов
(внесение
регламентирующих
платы
работников
2015-2016
учреждения, в том числе учебный год
стимулирующих надбавок и доплат, порядка и
образовательного
размеров премирования.
III. Организационное
обеспечение введения
ФГОС
3. Заключение дополнительных соглашений к
Август,
трудовому
договору
с
педагогическими
Сентябрь
2015 года
работниками.
1. Обеспечение
координации
деятельности
субъектов
образовательного
процесса,
организационных структур учреждения по 2015-2016
учебный год
подготовке и
введению ФГОС общего
образования.
2. Разработка
модели
организации
2015-2016
образовательного процесса.
учебный год
3. Разработка
и
реализация
моделей
взаимодействия учреждения общего образования
и
дополнительного
образования
детей, 2015-2016
обеспечивающих
организацию
внеурочной учебный год
деятельности.
4. Разработка
и
реализация
системы
мониторинга образовательных потребностей
обучающихся и родителей по использованию 2015-2016
часов вариативной части учебного плана и учебный год
внеурочной деятельности.
5. Привлечение
органов
государственно-
2015-2016
учебный год
217
общественного управления образовательным
учреждением к проектированию основной
образовательной программы основного общего
образования.
IV. Кадровое
обеспечение введения
ФГОС
V. Информационное
обеспечение введения
ФГОС
1. Анализ кадрового обеспечения введения и
Август
реализации
ФГОС
основного
общего
2015 года
образования.
2. Создание
(корректировка)
плана-графика
повышения квалификации педагогических и
Август
руководящих
работников
образовательного 2015 года
учреждения в связи с введением ФГОС.
3. Разработка
(корректировка)
плана
методической
работы
(внутришкольного
повышения квалификации) с ориентацией на 2015-2016
учебный год
проблемы введения ФГОС основного общего
образования.
1. Размещение на сайте ОУ информационных
Сентябрь
материалов о введении ФГОС основного общего
2015 года
образования.
2. Широкое
информирование
родительской
Сентябрь
общественности о подготовке к введению и
2015
года
порядке перехода на новые стандарты.
3. Организация изучения общественного мнения
по вопросам введения новых стандартов и
Октябрь
внесения дополнений в содержание основной
2015 года
образовательной программы основного общего
образования.
4. Реализация деятельности сетевого комплекса
информационного взаимодействия по вопросам 2015-2016
учебный год
введения ФГОС основного общего образования
5. Обеспечение публичной отчётности ОУ о ходе
и результатах введения ФГОС.
Май
2015 года;
май
2016 года
218
6. Разработка рекомендаций для педагогических
работников:
-по организации внеурочной деятельности
обучающихся;
-по организации текущей и итоговой оценки
2015-2016
достижения планируемых результатов;
-по использованию ресурсов времени для учебный год
организации домашней работы обучающихся;
-по использованию интерактивных технологий
(по созданию перечня).
VI. Материальнотехническое
обеспечение введения
ФГОС
1. Анализ
материально-технического
Август обеспечения введения и реализации ФГОС
Сентябрь
2015 года
основного общего образования.
2. Обеспечение
соответствия
материально- 2015-2016
технической базы ОУ требованиям ФГОС.
учебный год
3. Обеспечение
соответствия
санитарноАвгуст
гигиенических условий требованиям ФГОС.
2015 года
4. Обеспечение соответствия условий реализации
Август
ООП противопожарным нормам, нормам охраны
2015 года
труда работников образовательного учреждения.
5. Обеспечение соответствия информационно- 2015-2016
образовательной среды требованиям ФГОС.
учебный год
6. Обеспечение
укомплектованности
библиотечно-информационного
центра 2015-2016
печатными и электронными образовательными учебный год
ресурсами.
7. Наличие доступа ОУ к электронным
Август
образовательным ресурсам (ЭОР), размещённым
2015 года
в федеральных и региональных базах данных.
8. Обеспечение
контролируемого
доступа
участников
образовательного
процесса
к
Август
информационным образовательным ресурсам в 2015 года
сети Интернет.
219
